Les pratiques enseignantes pour soutenir les premiers apprentissages de la langue écrite à l’éducation préscolaire : entre l’approche développementale et l’approche scolarisante

Auteurs-es

  • Krasimira Marinova Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
  • Christian Dumais Université du Québec à Trois-Rivières
  • Mirela Moldoveanu Université du Québec à Montréal
  • France Dubé Université du Québec à Montréal
  • Roxane Drainville Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue

Mots-clés :

Approche scolarisante, approche développementale, pratiques enseignantes, apprentissages de la langue écrite, éducation préscolaire, valeur accordée au jeu

Résumé

Dans le contexte où deux approches s’opposent dans les recherches et les pratiques à l’éducation préscolaire, il est pertinent de savoir si les pratiques enseignantes sont cohérentes avec les programmes ministériels prescrivant l’approche développementale ou privilégient plutôt l’approche scolarisante. Cet article présente les résultats d’une recherche exploratoire, quantitative, visant à documenter les choix pédagogiques dans l’éducation préscolaire au Québec. Un questionnaire a été administré auprès de 159 enseignantes. Il s’avère que la préférence des enseignantes pour l’apprentissage de la langue écrite penche légèrement pour des pratiques scolarisantes. La valeur qu’elles accordent au jeu augmente leur préférence pour les pratiques développementales. Les enseignantes en milieu socioéconomique défavorisé expriment une préférence plus marquée pour des pratiques développementales que celles en milieu favorisé.

Bibliographies de l'auteur-e

Krasimira Marinova, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue

Krasimira Marinova est professeure titulaire en intervention éducative au préscolaire à l’Unité d’enseignement et de recherche en sciences de l’éducation de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Elle s’intéresse au rôle du jeu dans le développement de l’enfant, au lien entre le jeu et l’apprentissage ainsi qu’à la compétence ludique des enseignantes à l’éducation préscolaire.

Christian Dumais, Université du Québec à Trois-Rivières

Christian Dumais est professeur titulaire de didactique du français à l’Université du Québec à Trois-Rivières au département des sciences de l’éducation. Ses recherches portent principalement sur l’enseignement et l’évaluation de l’oral. Ses champs d’intérêt professionnels concernent aussi le développement des compétences en littératie, les apports du jeu symbolique à l’éducation préscolaire et la compétence à communiquer oralement des futurs enseignants ainsi que des éducateurs en service de garde en milieu scolaire. Il s’intéresse également à l’enseignement en milieu plurilingue et pluriethnique et à la maternelle 4 ans, notamment en ce qui concerne l’intégration linguistique, sociale et scolaire des enfants issus de l’immigration.

Mirela Moldoveanu, Université du Québec à Montréal

Mirela Moldoveanu est directrice du programme Formation à l'enseignement et professeure agrégée à la faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa. Elle est titulaire d’un doctorat en psychopédagogie. Ses recherches abordent principalement des questions reliées à la gestion de la diversité en éducation, dans une perspective d’équité et de justice sociale. L’accompagnement du développement professionnel du corps enseignant constitue un autre pôle de ses recherches, examiné, entre autres, sous l’angle de la mobilisation des connaissances issues de la recherche dans la pratique enseignante et d’intégration des apprentissages théoriques et expérientiels.

France Dubé, Université du Québec à Montréal

France Dubé est professeure titulaire au département d’éducation et formation spécialisées à l’Université du Québec à Montréal. Elle détient une maîtrise en adaptation scolaire et un doctorat en psychopédagogie. Elle s’intéresse à la différenciation, aux innovations pédagogiques ainsi qu’à l’organisation innovante des services éducatifs pour favoriser la réussite des apprenants en difficultés du primaire au postsecondaire.

Roxane Drainville, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue

Roxane Drainville est doctorante en sciences de l’éducation à l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue et titulaire d’une maîtrise en sciences humaines et sociales. Dans le cadre de ses recherches aux cycles supérieurs, elle s’intéresse à l’observation et au soutien de l’émergence de l’écrit à l’éducation préscolaire, et ce, au moyen d’interventions pédagogiques situées dans le jeu symbolique des enfants.

Références

Agacinski, D. et Collombet, C. (2018). Un nouvel âge pour l’école maternelle. France Stratégie, (66), 1-11. https://www.strategie.gouv.fr/sites/strategie.gouv.fr/files/atoms/files/fs-na66-maternelles-15mars2018.pdf

Allington, R. L. (2011). What at-risk readers need. Educational Leadership, 68(6), 40-45.

Altet, M. (2003). Caractériser, expliquer et comprendre les pratiques enseignantes pour aussi contribuer à leur évaluation. De l'efficacité des pratiques enseignantes, 10, 31-43. https://doi.org/10.3406/dsedu.2003.1027

Amigues, R. et Zerbato-Poudou, M.-T. (2000). Comment l'enfant devient élève: les apprentissages à l'école maternelle. Retz Paris.

Ansari, A. et Purtell, K. M. (2017). Activity settings in full-day kindergarten classrooms and children’s early learning. Early Childhood Research Quarterly, 38, 23-32. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.09.003

Bara, F., Gentaz, É. et Colé, P. (2008). Littératie précoce et apprentissage de la lecture: comparaison entre des enfants à risque, scolarisés en France dans des réseaux d’éducation prioritaire, et des enfants de classes régulières. Revue des sciences de l'éducation, 34(1), 27-45. https://doi.org/10.7202/018988ar

Bassok, D., Latham, S. et Rorem, A. (2016). Is kindergarten the new first grade? AERA Open, 1(4), 1-31. https://doi.org/10.1177/2332858415616358

Beauséjour, G., Boily, F., Jacques, M., Thériault, J. et Baillargeon, M. (2004). L’évolution de la profession enseignante à l’éducation préscolaire. Mémoire présenté au Conseil supérieur de l’éducation. Association d’éducation préscolaire du Québec. https://www.aepq.ca/wp-content/uploads/mmoireapq-cse2004.pdf

Bédard, J. (2010). Scolariser ou non la petite enfance : qu’en est-il de l’intervention éducative dans les maternelles québécoises? L'intervention éducative, 8(2), 1-7.

Bernier, J., Boudreau, M. et Mélançon, J. (2017). Regards sur la pédagogie du jeu au préscolaire. Revue canadienne des jeunes chercheurs en éducation, 8(2), 70-78.

Brodeur, M., Gosselin, C., Mercier, J., Legault, F. et Vanier, N. (2006). Prévention des difficultés d’apprentissage en lecture : l’effet différencié d’un programme implanté par des enseignantes de maternelle chez leurs élèves. Éducation et francophonie, numéro thématique sur la littératie, 34(2), 56-83.

Brougère, G. (1995). Jeu et éducation. L'Harmattan.

Bru, M. et Talbot, L. (2001). Les pratiques enseignantes : une visée, des regards. Les dossiers des sciences de l'éducation, 5(1), 9-33.

Camilli, G. Vargas, S. Ryan, S. et Barnett, W. S. (2010). Meta-analysis of the effects of early education interventions on cognitive and social development. Teachers college record, 112(3), 579-620.

Carlsson-Paige, N., McLaughlin, G. B., et Almon, J. (2015). Reading instruction in kindergarten: Little to gain and much to lose. Defending the Early Years/Alliance for Children. https://deyproject.files.wordpress.com/2015/01/readinginkindergarten_online-1.pdf

Conseil supérieur de l'éducation (CSÉ). (2012). Mieux accueillir et éduquer les enfants d’âge préscolaire, une triple question d’accès, de qualité et de continuité des services. Gouvernement du Québec. https://www.aqcpe.com/content/uploads/2016/11/cse_rapport_2012.pdf

Coquidé, M. (2007). Quels contenus de formation pour enseigner à l’école maternelle? L’exemple de la formation à l’activité « faire découvrir la nature et les objets ». Recherche et formation, (55), 75-92. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.869

De Saint-André, M., Montésinos-Gelet, I. et Morin, M.-F. (2010). Avantages et limites des approches méthodologiques utilisées pour étudier les pratiques enseignantes. Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 13(2), 159-176. https://doi.org/10.7202/1017288ar

Dumais, C., et Plessis-Bélair, G. (2017). Le jeu symbolique: contexte de développement du langage oral d'enfants de la maternelle 4 ans et 5 ans en milieu plurilingue et pluriethnique. Dans C. Dumais, R. Bergeron, M. Pellerin et C. Lavoie (dir.), L'oral et son enseignement: pluralité des contextes linguistique (p. 175-200). Peisaj.

Elkind, D. (2008). Can we play? In R. House (Eds.), Too much, too soon? Early learning and the erosion of childhood (Chapter 13). Hawthorn Press.

Ferreiro, E. (1996). Processus d’acquisition de la langue écrite dans le contexte scolaire. Dans J. Fijalkow (dir.) L’entrée dans l’écrit (p. 17-32). Presses Universitaires du Mirail.

Fortin, M.-F. et Gagnon, J. (2016). Fondements et étapes du processus de recherche : méthodes quantitatives et qualitatives (3e ed.). Chenelière éducation.

Fowler, R. C. (2018). The disappearance of child-directed activities and teachers’ autonomy from Massachussetts' kindergartens. Defending the Early Years. https://dey.org/wp-content/uploads/2019/03/ma_kindergartens_final.pdf

Fuchs, D., Fuchs, L. S., Thompson, A., Otaiba, S. A., Yen, L., Yang, N. J., Braun, M. O'connor, R. E. (2001). Is reading important in reading-readiness programs? A randomized field trial with teachers as program implementers. Journal of Educational Psychology, 93(2), 251-267.

Garnier, P. (2014). A Educaçào infantile e a questào da escola: o caso da França. Cadernos de Pesquisa., 44(151), 62-82.

Garnier, P. (2016). Sociologie de l’école maternelle. PUF.

Giasson, J. (2003). La lecture : de la théorie à la pratique. Chenelière Éducation.

Giasson, J. (2011). La lecture : apprentissage et difficultés. Chenelière Éducation.

Halliday, M. A. K. (1977). Explorations in the functions of language. Elsevier North-Holland.

Hancock, F. (2008). Emerging literacy. In T. Linder (Ed.), Transdisciplinary play-based assessment (2nd ed., pp. 401-433). Paul H.Brookes.

Haslip, M. J. et Gullo, D. F. (2017). The changing landscape of early childhood education: Implications for policy and practice. Early Childhood Education Journal, 46(3), 1-16. https://doi.org/10.1007/s10643-017-0865-7

Hirsh-Pasek, K. et Golinkoff, R (2011). The great balancing act: Optimizing core curricula through playful pedagogy. In E.E. Zigler, W.S. Gilliam et W. Barnett (Eds.), The pre-K debates: Current controversies and issues (pp.110-116). Paul H Brookes Publishing.

Hoffman, J. V., Martinez, R. A. et Danielson, K. (2016). Emerging reading and the social practice turn in literacy: Still becoming a nation of readers. Journal of Education, 196(3), 19-25. https://doi.org/10.1177/002205741619600304

Inspection générale d'éducation nationale (IGEN). (2017). La scolarisation en petite section de maternelle (Rapport n° 2017-032). Mai. http://91.194.60.33/IMG/pdf/rapport-igen-2017-ecole-maternelle-petite-section.pdf

Joigneaux, C. (2013). La littératie précoce : ce que les enfants font avec l’écrit avant qu’il ne leur soit enseigné. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (185), 117-161. https://doi.org/10.4000/rfp.4345.

Lebrun-Niesing, M., et Marinova, K. (2016). Le jeu caché en classe comme espace transitionnel à la maternelle. Revue canadienne de l’éducation, 39(3), 1-21.

Leroy, G. (2016). Déscolariser l’école maternelle? La vie des idées. http://www.laviedesidees.fr/Descolariser-l-ecole-maternelle.html

Lessard, C. et Tardif, M. (2003). Les identités enseignantes : analyse de facteurs de différenciation du corps enseignant québécois, 1960-1990. Éditions du CRP.

Little, M. H. et Cohen-Vogel, L. (2016). Too much too soon? An analysis of the discourses used by policy advocates in the debate over kindergarten. Education policy analysis archives, 24 (106), 3-38. http://dx.doi.org/10.14507/epaa.24.2293

Marcon, R. A. (2002). Moving up the grades: Relationship between preschool model and later school success. Early Childhood Research et Practice, 4(1), 1-24.

Marinova, K., et Drainville, R. (2019). La pression ressentie par les enseignantes à adopter des pratiques scolarisantes pour les apprentissages du langage écrit à l’éducation préscolaire. Revue canadienne de l'éducation, 42(3), 605-634.

Miller, E., et Almon, J. (2009). Crisis in the kindergarten: Why children need to play in school. Alliance for Childhood. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED504839.pdf

Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement Supérieur [MÉES]. (2017). Programme de formation de l'école québécoise: programme préscolaire 4 ans. Gouvernement du Québec. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_programme-prescolaire-4-ans_2017.pdf

Ministère de l’Éducation du Québec [MÉQ]. (2001). Programme de formation de l’école québécoise: éducation préscolaire et enseignement primaire. Gouvernement du Québec. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_programme-prescolaire.pdf

Ministère de l’Éducation Nationale. (2015). Programme de l’école maternelle : bulletin officiel spécial n° 2 du 26 mars 2015. France. https://www.education.gouv.fr/bo/15/Special2/MENE1504759A.htm#ecole

Ministère de l’Éducation Nationale. (1986). L'école maternelle, son rôle, ses missions. CNDP.

Organisation de coopération et de développement économique (OCDE). (2007). Petite enfance, grands défis II : éducation et structures d’accueil. OCDE. http://www.oecd.org/fr/education/scolaire/petiteenfancegrandsdefisiieducationetstructuresdaccueil.htm

Parker, A., et Neuharth-Pritchett, S. (2006). Developmentally appropriate practice in kindergarten: Factors shaping teacher beliefs and practice. Journal of research in childhood education, 21(1), 65-78. https://doi.org/10.1080/02568540609594579

Prud'homme, L., Dolbec, A., Brodeur, M., Presseau, A. et Martineau, S. (2005). La construction d’un îlot de rationalité autour du concept de différenciation pédagogique. Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies, 3(1), 1-33.

Rohde, L. (2015). The comprehensive emergent literacy model: Early literacy in context. SAGE Open, 1-11. https://doi.org/10.1177/2158244015577664

Stipek, D. (2006). No child left behind comes to preschool. The Elementary School Journal, 106(5), 455-466.

Suggate, S. P., Schaughency, E. A., et Reese, E. (2013). Children learning to read later catch up to children reading earlier. Early Childhood Research Quarterly, 28(1), 33-48. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2012.04.004

Tolchinsky, L. (2016). Premières étapes dans l’apprentissage de la langue écrite. Dans M. Kail, M. Fayol et M. Hickmann (dir.). Apprentissage des langues (p.415-431). CNRS Éditions. https://books.openedition.org/editionscnrs/5979?lang=fr

Thériault, J. (2000). L'émergence de l'écrit ou L'éveil du jeune enfant à la lecture et à l'écriture. Ministère de l'éducation. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/educ_adulte_action_comm/emergence.pdf

Thériault, P. (2008). Savoirs et interventions éducatives d'enseignantes de la maternelle quatre ans en milieux défavorisés concernant le développement de la conscience de l'écrit [thèse de doctorat]. Archipel. https://archipel.uqam.ca/2000/

Thériault, P. (2010). Développement de la conscience de l’écrit : interventions éducatives d’enseignantes de la maternelle quatre ans en milieux défavorisés. McGill Journal of Education/Revue des sciences de l'éducation de McGill, 45(3), 371-392. https://doi.org/10.7202/1003568ar

Thouroude, L. (2010). L'école maternelle : une école de l'entre-deux. Carrefours de l’éducation, 30, 43-55.

Tupin, F. (2003). Jalons pour une problématique générale. Les dossiers des sciences de l’éducation : De l’efficacité des pratiques enseignantes, 10, 5-15.

Viriot-Goeldel, C., Tazouti, Y., Geiger-Jaillet, A., Matter, C., Carol, R. et Deviterne, D. (2009). Comparaison des effets des variables individuelles et contextuelles sur les performances scolaires des élèves en France et en Allemagne à la fin des deux premières années de scolarisation. Recherches & Éducations, 2(2), 233–253. https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.528

Zhang, C., Hur, J., Diamond, K. E. et Powell, D. (2014). Classroom writing environments and children’s early writing skills: An observational study in head start classrooms. Early Childhood Education Journal, 43(4), 307-315.https://doi.org/10.1007/s10643-014-0655-4

Téléchargements

Publié-e

2021-07-11

Comment citer

Marinova, K., Dumais, C., Moldoveanu, M., Dubé, F., & Drainville, R. (2021). Les pratiques enseignantes pour soutenir les premiers apprentissages de la langue écrite à l’éducation préscolaire : entre l’approche développementale et l’approche scolarisante. Revue Des Sciences De l’éducation De McGill, 55(2). Consulté à l’adresse https://mje.mcgill.ca/article/view/9721

Numéro

Vol. 55 No. 2 (2020)

Rubrique

Articles

Licence

(c) Tous droits réservés McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill 2021

Licence Creative Commons

Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.

Tous les individus désirant reproduire une partie ou l’ensemble du matériel publié sur ce site demander la permission en contactant mje.education@mcgill.ca et mentionner la Revue des sciences de l’éducation de McGill (RSÉM) en tant que source d'origine. De plus, les auteurs doivent transférer les droits d’auteur de leur article à la RSÉM. Ceux-ci peuvent utiliser une partie ou l’ensemble de leur texte dans une autre publication, tout en prenant soin de mentionner la Revue de la manière habituelle. Il est possible de se procurer un exemplaire du formulaire en envoyant un courriel au mje.education@mcgill.ca.