Le développement du savoir stratégique des enfants qui réalisent des projets en contexte d’éducation à domicile

Auteurs-es

  • Sylvie Viola Université du Québec à Montréal
  • Émilie Tremblay-Wragg Université du Québec à Montréal
  • Cynthia Vincent Université du Québec à Montréal
  • Marine Dumond Association Québécoise pour l'éducation à domicile

Mots-clés :

éducation à domicile, apprentissage par projets, savoir métacognitif, savoir stratégique, Covid-19

Résumé

Cet article présente les résultats d’une recherche partenariale qui a été menée pour accompagner cinq familles choisissant de faire l’éducation à domicile pour la première fois dû à la pandémie de la Covid-19. Pendant 12 semaines, ces familles ont réalisé des projets ouverts qui permettaient aux enfants d’utiliser des stratégies métacognitives variées. Des entrevues ont permis de constater que le savoir stratégique des enfants a évolué durant cet accompagnement et que les outils utilisés ont favorisé le développement de leur autonomie, changeant simultanément la façon des mères-éducatrices de concevoir leurs rôles.

Bibliographies de l'auteur-e

Sylvie Viola, Université du Québec à Montréal

est professeure-chercheure à l’UQAM et membre de l’équipe « Réfléchir pour un usage diversifié de stratégies d’enseignement, de l’éducation préscolaire à l’enseignement postsecondaire » (RUSE). Ses travaux portent sur le développement du savoir stratégique, les stratégies métacognitives et les pratiques de questionnement favorisant l’autorégulation des apprentissages. Elle s’intéresse particulièrement aux dispositifs pédagogiques qui soutiennent l’engagement cognitif des élèves, notamment dans des contextes d’apprentissage par projets. Ses recherches récentes explorent le développement du savoir stratégique des enseignant·es lors de la planification de situations d’apprentissage complexes. Elle s’intéresse également à la formation des futur·es enseignant·es et aux stratégies qu’ils·elles mobilisent en apprentissage expérientiel à l’université. viola.sylvie@uqam.ca

Émilie Tremblay-Wragg, Université du Québec à Montréal

Ph.D.  est professeure au Département de didactique de l’Université du Québec à Montréal et chercheuse régulière au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Ses principaux intérêts de recherche sont les stratégies d’enseignement diversifiées et actives, la pédagogie à tout ordre d’enseignement, la motivation à apprendre, la formation initiale des enseignants et les activités de rédaction structurées.  Elle est également cofondatrice de Thèsez-vous et titulaire de la Chaire de recherche UQAM sur la formation et le soutien à la rédaction scientifique en collectif. tremblay-wragg.emilie@uqam.ca

Cynthia Vincent, Université du Québec à Montréal

est chercheuse postdoctorale en éducation à l’Université de Montréal. Ses travaux s’inscrivent dans le champ de l’andragogie. Elle s’intéresse à la manière dont les environnements éducatifs, formels et non formels, soutiennent le développement cognitif et socioaffectif des apprenant·es. cynthia.vincent@umontreal.ca

Marine Dumond, Association Québécoise pour l'éducation à domicile

est détentrice d'une maîtrise en éducation de l'Université de Montréal, Marine Dumond est spécialiste de l’enseignement à domicile et des pédagogies alternatives. Présidente de l'Association québécoise pour l'éducation à domicile (AQED), elle accompagne les familles dans la mise en œuvre d'approches éducatives naturelles et axées sur le projet. Forte d'une expérience en formation des maîtres aux niveaux préscolaire et primaire, ses travaux et publications visent à documenter les pratiques d'apprentissage informel et à soutenir l'autonomisation des parents-éducateurs. Elle contribue activement au dialogue entre les familles et les instances gouvernementales pour le développement de cadres éducatifs adaptés. marine.dumond@gmail.com

Références

Aldabbus, S. (2018). Project-based learning: Implementation & challenges. International Journal of Education, Learning and Development, 6(3), 71-79. www.eajournals.org

Brabant, C. (2013). L'école à la maison au Québec : un projet familial, social et démocratique. Presses de l'Université du Québec.

Breed, B. et Bailey, R. (2018). The influence of a metacognitive approach to cooperative pair problem-solving on self-direction in learning. TD: The Journal for Transdisciplinary Research in Southern Africa, 14(1), 1-11. https://doi.org/10.4102/td.v14i1.516

Brod, G. (2020). Generative learning: Which strategies for what age? Educational Psychology Review, 13, 1-24. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09571-9

Brown, A. L. (1977). Knowing when, where, and how to remember: A problem of metacognition (Technical Report No. 47). University of Illinois at Urbana-Campaign.

Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious mechanisms. Dans F. E. Weinert et R. H. Kluwe (Dir.), Metacognition, motivation and understanding (p. 65–116). Erlbaum.

Bubb, S. et Jones, M. A. (2020). Learning from the COVID-19 home-schooling experience: Listening to pupils, parents/carers and teachers. Improving schools, 23(3), 209-222. https://doi.org/10.1177/1365480220958797

Carignan, I., Beaudry, M.-C. et Cohene, K. (2020). L’enseignement-apprentissage à la maison en période de pandémie en mettant sa casquette de maman-enseignante-chercheure: un défi de taille. Formation et profession: revue scientifique internationale en éducation, 28(4), 1-11. https://doi.org/10.18162/fp.2020.689

Chen, C. H. et Yang, Y. C. (2019). Revisiting the effects of project-based learning on students’ academic achievement: A meta-analysis investigating moderators. Educational Research Review, 26, 71-81. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.11.001

Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4e éd.). SAGE.

Dumond, M. (2019). L'apprentissage en famille : note de synthèse. Revue de sciences de l'éducation de McGill, 54(3), 566-581. https://doi.org/10.7202/1069770ar

Eskrootchi, R. et Oskrochi, G. R. (2010). A study of the efficacy of project-based learning integrated with computer-based simulation - STELLA. Educational Technology & Society, 13(1), 236–245. http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.13.1.236

Fiteriani, I., Diani, R. et Anwar, C. (2021). Project-based learning through STEM approach: Is it effective to improve students’ creative problem-solving ability and metacognitive skills in physics learning? Journal of Physics: Conference Series, 1796(1), 012058. https://doi.10.1088/1742-6596/1796/1/012058

Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906.

Fontenelle-Tereshchuk, D. (2021). ‘Homeschooling’ and the COVID-19 crisis: The insights of parents on curriculum and remote learning. Interchange 52, 1-25. https://doi.org/10.1007/s10780-021-09420-w

Gauthier, R.-F. et Florin, A. (2016). Rapport : que doit-on apprendre à l’école? Savoirs scolaires et politique éducative. Terra Nova. https://tnova.fr/societe/enseignement-superieur-recherche/que-doit-on-apprendre-a-lecole-savoirs-scolaires-et-politique-educative/

Hendriani, A., Herlambang, Y. T. et Setiawan, D. (2020). Effectiveness of project-based learning models in improving the metacognition ability of elementary school students. Palarch's Journal of Archaeology of Egypt/Egyptology, 17(8), 665-679. https://www.archives.palarch.nl/index.php/jae/article/view/4458

Kokotsaki, D., Menzies, V. et Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the literature. Improving schools, 19(3), 267-277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733

Kunzman, R. et Gaither, M. (2020). Homeschooling: An updated comprehensive survey of the research. Other Education, 9(1), 253-336.

Larmer, J., Ross, D. et Mergendoller, J. R. (2017). PBL starter kit: To-the-point advice, tools and tips for your first project in middle or high school. Buck Institute for Education.

Lefebvre-Pinard, M. et Pinard, A. (1985). Taking charge of one’s cognitive activity: A moderator of competence. Dans E. Neimark, R. Delisi et. J. Newman (Dir.), Moderators of competence (p. 191-212). Lawrence Erlbaum Associates Inc.

Marulis, L. M. et Nelson, L. J. (2021). Metacognitive processes and associations to executive function and motivation during a problem-solving task in 3–5 year olds. Metacognition and Learning, 16(1), 207-231. https://doi.org/10.1007/s11409-020-09244-6

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2019a). Direction de l’enseignement à la maison. http://www.education.gouv.qc.ca/commissions-scolaires/aide-et-soutien/enseignement-a-la-maison/

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2019b). Effectif scolaire de la formation générale des jeunes, selon diverses variables, années scolaires 2005-2006 à 2018-2019p [Tableau]. https://cutt.ly/OyMHToH

Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). Programme de formation de l’école québécoise, éducation préscolaire, enseignement primaire. Gouvernement du Québec. https://www.quebec.ca/education/prescolaire-primaire-et-secondaire/programmes-formations-evaluation/programme-formation-ecole-quebecoise

OECD (2020), “A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020”, OECD Policy Responses to Coronavirus (COVID-19), OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/6ae21003-en.

Pardo, T. (2009). Étude des pratiques « d’éducation à domicile » : vers une éco-éducation [mémoire de maitrise, Université du Québec à Montréal]. Archipel. http://www.archipel.uqam.ca/2533/1/M11066.pdf

Paris, S. G., Lipson, M. Y. et Wixson, K. K. (1983). Becoming a strategic reader. Contemporary educational psychology, 8(3), 293-316. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/0361-476X(83)90018-8

Pennequin, V., Questel, F., Delaville, E., Delugre, M. et Maintenant, C. (2020). Metacognition and emotional regulation in children from 8 to 12 years old. British Journal of Educational Psychology, 90, 1-16. DOI: 10.1111/bjep.12305

Pozas, M., Letzel, V. et Schneider, C. (2021). ‘Homeschooling in times of corona’: exploring Mexican and German primary school students’ and parents’ chances and challenges during homeschooling. European Journal of Special Needs Education, 36(1), 35-50. https://doi.org/10.1080/08856257.2021.1874152

Quiles, C. (2014). Comment évaluer la métacognition ? Intérêts et limites de l’évaluation de la conscience métacognitive « on-line » [Thèse de doctorat, Université de Bordeaux].

https://theses.hal.science/tel-01139905v1

Rellensmann, J., Schukajlow, S. et Leopold, C. (2020). Measuring and investigating strategic knowledge about drawing to solve geometry modelling problems. ZDM, 52(1), 97-110. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01085-1

Sandron, L., et Fagnant, A. (2017). L’influence d’une formation au tutorat sur les performances en résolution de problèmes et sur la motivation autodéterminée d’élèves de fin d’enseignement primaire. Revue Française de Pédagogie, 198, 75–92. https://doi.org/10.4000/rfp.5308

Schneider, W. (2008). The development of metacognitive knowledge in children and adolescents: Major trends and implications for education. Mind, Brain, and Education, 2(3), 114-121. https://doi.org/10.1111/j.1751-228X.2008.00041.x

Scott, C. L. (2015). Les apprentissages de demain: quel type d’apprentissage pour le XXIe siècle. Recherche et prospective en éducation: réflexions thématiques, 14, 1-18. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre

Veenman, M. V. J. (2016). Metacognition. In P. Afflerbach (Ed.), Handbook of Individual Differences in Reading: Reader, Text, and Context (pp. 26-40). London: Routledge.

Van der Maren, J. M. (2003). Méthodes de recherche pour l’éducation. De Boeck Université.

Viola, S. (1999). Les effets de l'entraînement au métaquestionnement sur la compréhension en lecture chez les élèves de sixième année du primaire [thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal].

Vorhölter, K. (2018). Conceptualization and measuring of metacognitive modelling competencies: Empirical verification of theoretical assumptions. ZDM Mathematics Education 50, 343–354. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0909-x

Wagener, B. (2011). Développement et transmission de la métacognition [thèse de doctorat, Université d’Angers]. HAL. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00655416

Wijekumar, K., Graham, S., Harris, K. R., Lei, P. W., Barkel, A., Aitken, A., Ray, A. et Houston, J. (2019). The roles of writing knowledge, motivation, strategic behaviors, and skills in predicting elementary students’ persuasive writing from source material. Reading and Writing, 32(6), 1431-1457. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9836-7

Téléchargements

Publié-e

2026-02-26

Comment citer

Viola, S., Tremblay-Wragg, Émilie, Vincent, C., & Dumond, M. (2026). Le développement du savoir stratégique des enfants qui réalisent des projets en contexte d’éducation à domicile. Revue Des Sciences De l’éducation De McGill / McGill Journal of Education. Consulté à l’adresse https://mje.mcgill.ca/article/view/10195

Numéro

Prépublication en ligne

Rubrique

Articles

Licence

(c) Tous droits réservés Revue des sciences de l'éducation de McGill / McGill Journal of Education 2026

Licence Creative Commons

Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.