Exploration initiale des facteurs pour une pédagogie variée et active à l’enseignement universitaire

Auteurs-es

  • Myriam Girouard-Gagné Université de Montréal
  • Noémie Deschênes Université de Montréal
  • Olivier Bégin-Caouette Université de Montréal
  • Glen Alan Jones Ontario Institute for Studies in Education
  • Grace Karram Stephenson Ontario Institute for Studies in Education
  • Amy Metcalfe Université de la Colombie-Britannique

Mots-clés :

pédagogie universitaire, enseignement universitaire, tâche professorale, innovation pédagogique, pratiques variées

Résumé

Une approche centrée sur l’apprenant·e impliquant l’utilisation de méthodes pédagogiques actives semble encouragée à l’enseignement universitaire afin de répondre au contexte changeant. Toutefois, aucune étude quantitative n’a été effectuée pour comprendre les facteurs déterminants des pratiques pédagogiques variées et actives chez les professeur·e·s universitaires, ce que cet article propose de faire. Des analyses statistiques descriptives ainsi qu’une régression logistique ont été effectuées à partir des données récoltées auprès de 2 968 professeur·e·s d’universités canadiennes. Il semble que celles et ceux dont la pédagogie est la plus variée ont suivi une formation sur la pédagogie, préfèrent l’enseignement, travaillent plus d’heures par semaine, autoévaluent leur enseignement de façon formelle ou exercent dans les domaines des sciences naturelles et de la santé.

Bibliographies de l'auteur-e

Myriam Girouard-Gagné, Université de Montréal

est chercheuse postdoctorale, professionnelle de recherche et chargée de cours. Elle est membre du Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur l'enseignement supérieur (LIRES) et sur l’inclusion scolaire (LISIS). Elle s’intéresse aux pratiques évaluatives du personnel enseignant et aux pratiques pédagogiques qui s’inscrivent dans une approche inclusive. myriam.girouard-gagne@umontreal.ca

Noémie Deschênes, Université de Montréal

est étudiante en éducation. 

Olivier Bégin-Caouette, Université de Montréal

est professeur agrégé en enseignement supérieur comparé au Département d'administration et fondements de l'éducation de l'Université de Montréal. Ses recherches examinent les interactions entre les systèmes d'enseignement supérieur et leurs contextes politiques, économiques, sociaux et culturels, ainsi que la production de recherche universitaire et les transformations des établissements d'enseignement technique et professionnel. Il est cofondateur du Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur l'enseignement supérieur (LIRES) et membre associé du Centre interuniversitaire de recherche sur la science et la technologie (CIRST).

Glen Alan Jones, Ontario Institute for Studies in Education

est professeur à l'Institut d'études pédagogiques de l'Ontario (OISE) de l'Université de Toronto. Ses recherches portent sur les politiques d'enseignement supérieur, la gouvernance universitaire et la profession académique. Il a publié de nombreux ouvrages et articles sur ces sujets et a contribué à l'avancement des connaissances dans le domaine de l'éducation postsecondaire.

Grace Karram Stephenson, Ontario Institute for Studies in Education

est professeure adjointe au Département de leadership, d'enseignement supérieur et d'éducation des adultes à l'Institut d'études pédagogiques de l'Ontario (OISE) de l'Université de Toronto. Elle dirige une équipe de chercheurs canadiens dans la phase actuelle de l'enquête sur la profession académique. Elle enseigne également des cours en éducation comparée et internationale.

Amy Metcalfe, Université de la Colombie-Britannique

est professeure à la Faculté d'éducation de l'Université de la Colombie-Britannique. Ses recherches portent sur l'enseignement supérieur, les politiques éducatives, l'intelligence artificielle en éducation, l'internationalisation, les études migratoires et la mobilité académique. Elle s'intéresse également aux méthodes de recherche visuelle et aux environnements universitaires.

Références

Asghar, M. (2012). The lived experience of formative assessment practice in a British university. Journal of Further and Higher Education, 36(2), 205‑223. https://doi.org/10.1080/0309877X.2011.606901

Basque, J., Nault, T., Saint-Pierre, M., Brunet, L., Toussaint, P., Lajoie, J., Pudelko, B. et Ross, D. (2006, 15 au 18 mai). Un modèle de formation universitaire intégrant le mentorat, la communauté de pratique et la modélisation des connaissances. XXVIIIe colloque de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), Monastir, Tunisie. https://r-libre.teluq.ca/2320/1/AIPU%202006_ Basque%20et%20al._texte_vf.pdf

Bernard, H., Postiaux, N. et Salcin, A. (2002). Les paradoxes de l’évaluation de l’enseignement universitaire. Revue des sciences de l’éducation, 26(3), 625‑650. https://doi.org/10.7202/000293ar

Berthiaume, D. et Daele, A. (2013). Comment choisir des méthodes d’enseignement adaptées? Dans D. Berthiaume et N. Rege Colet (dir.), La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques (p. 119‑134). P.I.E-Peter Lang S.A., Editions Scientifiques Internationales.

Bertrand, D. et Foucher, R. (2003). Les transformations du travail des professeurs des universités québécoises : tendances fondamentales et développements souhaités. Revue des sciences de l’éducation, 29(2), 353‑374. https://doi.org/10.7202/011037ar

Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347‑364. https://doi.org/10.1007/BF00138871

Butler, D. L. (2005). L’autorégulation de l’apprentissage et la collaboration dans le développement professionnel des enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 55‑78. https://doi.org/10.7202/012358ar

Cardinet, J. (1988). De quelle évaluation de programme parlons-nous?. Institut romand de recherches et de documentation pédagogiques. https://www.irdp.ch/data/documents/manifesta tions/cardinet/evaluation_programme.pdf

Commission Européenne. (2013). High Level Group on the Modernisation of Higher Education : report to the European Commission on improving the quality of teaching and learning in Europe's higher education institutions. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2766/42468.

Dessez, M. (2019). L’évaluation de l’enseignement par les étudiants : une expérience d’évaluation de la formation par des diplômés à la faculté de chirurgie dentaire de Toulouse [thèse de doctorat, Université Toulouse III - Paul Sabatier]. http://thesesante.ups-tlse.fr/2652/1/2019TOU33020.pdf

Duguet, A. et Morlaix, S. (2012). Les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires : quelle variété pour quelle efficacité ? Questions vives, 6(18), 93 110. https://doi.org/10.4000/questionsvives.1178

Éducaloi. (2022). Les heures supplémentaires. Éducaloi. https://educaloi.qc.ca/capsules/les-heures-supplementaires/

Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H. et Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 111(23), 8410‑8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111

Gareau, M. (2018). Pratique réflexive et autorégulation : favoriser le développement professionnel des étudiants à la fin de la formation en enseignement en adaptation scolaire et sociale de la formation initiale vers l’insertion professionnelle [thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. https://archipel.uqam.ca/12176

Goos, M., Gannaway, D. et Hughes, C. (2011). Assessment as an equity issue in higher education: comparing the perceptions of first year students, course coordinators, and academic leaders. The Australian Educational Researcher, 38(1), 95‑107. https://doi.org/10.1007/s13384-010-0008-2

Guillemette, F. (2020). Passer du modèle transmissif à un modèle de l’apprentissage guidé. Enjeux et société: approches transdisciplinaires, 7(2), 42‑73. https://doi.org/10.7202/1073360ar

Halawah, I. (2011). Factors influencing college students’ motivation to learn from students’ perspective, Education, 132(2), 379-390. https://www.semanticscholar.org/paper/faf6852 fc5fe40d9b0d86264a5408900317bdbd1

Hall, R. (2021, 12 juillet). What does a Lecturer/Professor actually do? BioTrib. https://biotrib.eu/what-does-a-lecturer-professor-actually-do/

Jeannin, L., Serres, G., Roblès, C., Tichit, A. et Hamon, L. (2021). Le développement professionnel d’enseignants porteurs d’innovation pédagogique dans une université française: y-a-t-il eu transformation? (document de travail). https://hal.uca.fr/hal-03340902

Kemp, S. et Scaife, J. (2012). Misunderstood and neglected? Diagnostic and formative assessment practices of lecturers. Journal of Education for Teaching, 38(2), 181‑192. https://doi.org/10.1080/02607476.2012.656443

Kennel, S., Guillon, S., Caublot, M. et Rohmer, O. (2021). La pédagogie inclusive : représentations et pratiques des enseignants à l’université. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 89‑90(3), 23‑45. https://doi.org/10.3917/nresi.090.0023

Kogan, L. R., Schoenfeld-Tacher, R. et Hellyer, P. W. (2010). Student evaluations of teaching: perceptions of faculty based on gender, position, and rank. Teaching in Higher Education, 15(6), 623‑636. https://doi.org/10.1080/13562517.2010.491911

Lamarès, J. et Poteaux, N. (2013). Comment répondre aux défis actuels de l’enseignement supérieur? Dans D. Berthiaume et N. Rege Colet (dir.), La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques (p. 9‑24). P.I.E-Peter Lang S.A., Éditions Scientifiques Internationales.

Langevin, L., Grandtner, A.-M. et Ménard, L. (2009). La formation à l’enseignement des professeurs d’université : un aperçu. Revue des sciences de l’éducation, 34(3), 643‑664. https://doi.org/10.7202/029512ar

Lelevé, A. (2019). Étude et développement d’outils haptiques pour l’apprentissage par la pratique. Université de Lyon. https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-03133267/document

Lison, C. et Paquelin, D. (2019). La formation du supérieur : un levier de transformation des universités québécoises. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (80), 61‑70. https://doi.org/10.4000/ries.8184

Loiola, F. A. et Tardif, M. (2001). Formation pédagogique des professeurs d’université et conceptions de l’enseignement. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 305‑326. https://doi.org/10.7202/009935ar

Ludvigsen, K., Krumsvik, R. et Furnes, B. (2015). Creating formative feedback spaces in large lectures. Computers & Education, 88, 48‑63. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.04.002

Marion, J.-L. (2013). L’universalité de l’Université: l’avenir de l’Université. Communio. 38(1), 7‑16.

Martin, P. et Padula, P. (2018). Innovation pédagogique à l’université : comparaison entre apprentissage par problèmes et cours traditionnel. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 34(3). https://doi.org/10.4000/ripes.1574

McLean, H. (2018). This is the way to teach: insights from academics and students about assessment that supports learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1228‑1240. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1446508

Menon, M. E. (2003). Views of teaching-focused and research-focused academics on the mission of higher education. Quality in Higher Education, 9(1), 39‑54. https://doi.org/10.1080/13538320308165

Mukherji, S. et Rustagi, N. (2008). Teaching evaluations: Perceptions of students and faculty. Journal of College Teaching & Learning (TLC), 5(9), 45-54. https://doi.org/10.19030/tlc.v5i9.1234

Nakano Koga, S. M., Beaupré-Lavallée, A. et Bégin-Caouette, O. (2021). Accountability measures in higher education and academic workload: A ten-year comparison. A Journal of Educational Research and Practice, 30(2), 116‑136. http://dx.doi.org/10.26522/brocked.v30i2.872

Paquelin, D. (2020). Innovation dans l’enseignement supérieur : des modèles aux pratiques, quels principes retenir? Enjeux et société : Approches transdisciplinaires, 7(2), 10‑41. https://doi.org/10.7202/1073359ar

Pereira, D. A. R. et Flores, M. A. (2016). Conceptions and practices of assessment in higher education: A study of Portuguese university teachers. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9(1), 9‑29. https://doi.org/10.15366/riee2016.9.1.001

Philion, R., Lebel, C. et Bélair, L. M. (2012). Le modèle Universal Instructional Design au service de l’égalité des chances dans les universités canadiennes : apports, enjeux et défis. Éducation et socialisation, 31. https://doi.org/10.4000/edso.780

Poumay, M. (2014a). L’innovation pédagogique dans le contexte de l’enseignement supérieur. Dans G. Lameul (dir.), La pédagogie universitaire à l’heure du numérique : questionnement et éclairage de la recherche (p. 69-81). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.lameul.2014.01.0069

Poumay, M. (2014b). Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(1). https://doi.org/10.4000/ripes.778

Pratt, D. D. (1998). Five Perspectives on Teaching in Adult and Higher Education. Krieger Publishing Co. https://eric.ed.gov/?id=ED461013

Proulx, J. (2004). L’apprentissage par projet. Presses Universitaires du Québec. https://www.puq.ca/catalogue/themes/apprenti ssage-par-projet-263.html

Rawlusyk, P. (2016). Exploring Assessment Practices in Higher Education: A Focus on Learning-oriented Assessment [Thèse de doctorat, Northcentral University]. https://search.proquest.com/docview/1809102 071?accountid=12543

Rawlusyk, P. (2018). Assessment in higher education and student learning. Journal of Instructional Pedagogies, 21. https://eric.ed.gov/?id=EJ1194243

Rege Colet, N. et Lamarès, J. (2013). Comment enseigner à des étudiants adultes? Dans D. Berthiaume et N. Rege Colet (dir.), La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques (p. 25‑38). P.I.E-Peter Lang S.A., Éditions Scientifiques Internationales.

Rizvi, F. (2018). Realizing the benefits of massification. International Higher Education, 94, 18‑19. https://doi.org/10.6017/ihe.2018.0.10562

Romainville, M. (2006). Introduction. Dans N. Rege Colet et M. Romainville (dir.), La pratique enseignante en mutation à l’université (p. 7‑13). https://www.cairn.info/la-pratique-enseignante-en-mutation--9782804152468.htm

Romainville, M. et Coggi, C. (2009). L’évaluation de l’enseignement par les étudiants : approches critiques et pratiques innovantes. De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/l-evaluation-de-l-enseignement-par-les-etudi--9782804107505.htm

Roulin, V. (2017). Introduction. Dans V. Roulin, A.-C. Allin-Pfister et D. Berthiaume (dir.), Comment évaluer les apprentissages dans l’enseignement supérieur professionnalisant ? (p. 21‑30). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.rouli.2017.01.0021

Sauvé, L., Debeurme, G., Wright, A., Fournier, J. et Fontaine, E. (2007). L’abandon et la persévérance aux études postsecondaires. Rapport final. Fonds Québécois de Recherche sur la Société et la Culture (programme Actions concertées). http://www.savie.qc.ca/Campus Virtuel/Upload/Fichiers/SAMI-_rapport_final_vf.pdf

Short, A. (2015). Leading the horse... Mandatory certified training for all higher education teaching staff in Europe? Journal of the European Higher Education Area, (3), 1-22. https://www.researchgate.net/ publication/283211609

Swaffield, S. (2011). Getting to the heart of authentic assessment for learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(4), 433‑449. https://doi.org/10.1080/0969594X.2011.582838

Terriault, P. (2019). Apprentissage actif fondé sur la classe inversée dans un cours de génie mécanique. Proceedings of the Canadian Engineering Education Association (CEEA). https://doi.org/10.24908/pceea.vi0.13703

Tight, M. (2020). Student retention and engagement in higher education. Journal of Further and Higher Education, 44(5), 689‑704. https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1576860

Tremblay-Wragg, É., Raby, C. et Ménard, L. (2018). En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motivation à apprendre des étudiants ? Étude d’un cas particulier. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 34(1). https://doi.org/10.4000/ripes.1288

Trow, M. (1973). Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education. Carnegie Commission on Higher Education. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED091983.pdf

UCASS (University and College Academic Staff System). (2018). Number and Salaries of Full-time Teaching Staff at Canadian Universities (Final), 2017/2018. https://www150.statcan.gc.ca/n1/daily-quotidien/181115/dq181115b-fra.htm

Viau, R. (2009). La motivation à apprendre en milieu scolaire. Éditions du renouveau pédagogique.

Willcoxson, L. (1998). The impact of academics’ learning and teaching preferences on their teaching practices: A pilot study. Studies in Higher Education, 23(1), 59‑70. https://doi.org/10.1080/03075079812331380492

Winstone, N. et Millward, L. (2012). Reframing perceptions of the lecture from challenges to opportunities: Embedding active learning and formative assessment into the teaching of large classes. Psychology Teaching Review, 18(2), 31‑41. https://eric.ed.gov/?id=EJ991406

Younès, N. (2009). L’évaluation de l’enseignement par les étudiants comme seuil de changement. Dans M. Romainville (dir.), L’évaluation de l’enseignement par les étudiants (p. 191‑210). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.romai.2009.01.0191

Téléchargements

Publié-e

2025-04-05

Comment citer

Girouard-Gagné, M., Deschênes, N., Bégin-Caouette, O., Jones, G. A., Karram Stephenson, G., & Metcalfe, A. (2025). Exploration initiale des facteurs pour une pédagogie variée et active à l’enseignement universitaire. Revue Des Sciences De l’éducation De McGill. Consulté à l’adresse https://mje.mcgill.ca/article/view/10149

Numéro

Prépublication en ligne

Rubrique

Articles

Licence

(c) Tous droits réservés Revue des sciences de l'éducation de McGill 2025

Licence Creative Commons

Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.

Tous les individus désirant reproduire une partie ou l’ensemble du matériel publié sur ce site demander la permission en contactant mje.education@mcgill.ca et mentionner la Revue des sciences de l’éducation de McGill (RSÉM) en tant que source d'origine. De plus, les auteurs doivent transférer les droits d’auteur de leur article à la RSÉM. Ceux-ci peuvent utiliser une partie ou l’ensemble de leur texte dans une autre publication, tout en prenant soin de mentionner la Revue de la manière habituelle. Il est possible de se procurer un exemplaire du formulaire en envoyant un courriel au mje.education@mcgill.ca.