Conceptions de la professionnalisation et trajectoires d’apprentissage d’étudiants dans des programmes universitaires en santé

Auteurs-es

  • Marilou Bélisle Université de Sherbrooke
  • Valérie Jean Université de Sherbrooke
  • Kathleen Lechasseur Université Laval
  • Louise Boyer Université de Montréal
  • Johanne Goudreau Université de Montréal
  • Nicolas Fernandez Université de Montréal
  • Patrick Lavoie Université de Montréal
  • Paola Bastidas Université de Montréal
  • Mélisande Bélanger Université de Montréal
  • Gabrielle Leclerc Université de Montréal

Mots-clés :

Professionnalisation, Conceptions, Santé, Modalités pédagogiques, Enseignement supérieur

Résumé

Cette recherche qualitative s’intéresse à la professionnalisation des individus en contexte de formation initiale; phase au cours de laquelle des professionnels en devenir réalisent des apprentissages cognitifs et culturels et développent une identité professionnelle. C’est à partir du sens que donnent les enseignants à la professionnalisation que se dégagent des conceptions et des perceptions communes au sein de quatre programmes professionnalisants en santé. Les trajectoires d’apprentissage s’inscrivent dans un dispositif d’alternance travail/formation et sont marquées par des modalités professionnalisantes axées sur l’action et la réflexion, tout au long du parcours de formation. Les situations de simulation et d’apprentissage par problème contribuent au développement des compétences, le portfolio à la construction identitaire, et les discussions à l’appropriation de la culture professionnelle.

Bibliographies de l'auteur-e

Marilou Bélisle, Université de Sherbrooke

est professeure en pédagogie de l’enseignement supérieur à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Ses recherches portent sur l’apprentissage professionnel des étudiants et des enseignants universitaires. Elle dirige l’Incubateur d’innovations pédagogiques au campus de Longueuil, un laboratoire de cocréation conjuguant la recherche et l’enseignement. Elle s’intéresse aux modalités qui contribuent à la professionnalisation des étudiants universitaires et les recherches qu’elle mène au sein de l’Équipe FUTUR s’inscrivent plus spécifiquement dans le domaine de la santé.

Valérie Jean, Université de Sherbrooke

détient un doctorat en sociologie politique de l›éducation, et elle est actuellement responsable de recherche en pédagogie de l’enseignement supérieur à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke.

Kathleen Lechasseur, Université Laval

est professeure titulaire à la Faculté des sciences infirmières de l’Université Laval. Ses recherches portent sur les innovations pédagogiques dans un contexte d’approche par compétences, la supervision en milieu clinique et le raisonnement clinique. Elle s’intéresse globalement aux stratégies d’enseignement en formation infirmière et les recherches qu’elle conduit au sein de l’Équipe FUTUR gravitent autour de ses champs d’intérêt.

Louise Boyer, Université de Montréal

inf., Ph.D., est professeure associée à la Faculté des sciences infirmières (FSI) de l’Université de Montréal. Elle est détentrice d’un doctorat en éducation de l’Université de Sherbrooke et a réalisé un stage postdoctoral à la Faculté des sciences infirmières de l’Université de Toronto. Ses travaux de recherche portent sur l’évaluation du développement des compétences infirmières, notamment sur l’élaboration, la validation et l’implantation d’un référentiel de compétences dans les milieux cliniques. Elle s’intéresse aussi aux approches novatrices en formation infirmière et a contribué activement au suivi et à l’actualisation du programme de baccalauréat de la FSI.

Johanne Goudreau, Université de Montréal

est professeure associée à la Faculté des sciences infirmières et au Centre d’innovation en formation infirmière de l’Université de Montréal.

Nicolas Fernandez, Université de Montréal

est professeur agrégé en pédagogie médicale au Département de médecine de famille et médecine d’urgence à la Faculté de médecine de l’Université de Montréal. Il est aussi chercheur régulier au Centre de recherche de l’Institut universitaire gériatrique de Montréal où il mène des travaux sur le développement des compétences des professionnels de la santé. Il s’intéresse à l’apport de l’apprentissage expérientiel pour le développement des compétences notamment la collaboration interprofessionnelle. Présentement, il dirige le programme de maitrise en pédagogie des sciences de la santé et il est rédacteur en chef – adjoint de la revue Pédagogie médicale.

Patrick Lavoie, Université de Montréal

est professeur en sciences infirmières à l’Université de Montréal et chercheur boursier à l’Institut de cardiologie de Montréal. Ses travaux se concentrent sur la formation des infirmier(ère)s et des autres professionnels de la santé en soins critiques. Il s’intéresse particulièrement à mieux comprendre l’apprentissage de la prise de décision et du jugement clinique lorsque la vie des patients est en danger. Ses travaux mettent de l’avant les principes de l’innovation en formation, de l’apprentissage expérientiel et des stratégies pédagogiques diverses (notamment la simulation clinique, le débriefing et la réflexion). Depuis 2022, Patrick dirige l’Équipe FUTUR, une infrastructure de recherche interdisciplinaire sur la formation des professionnels de la santé financée par les Fonds de recherche du Québec – Société et culture.

Paola Bastidas, Université de Montréal

est conseillère en orientation, doctorante en psychoéducation et auxiliaire de recherche à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke.

Mélisande Bélanger, Université de Montréal

est chargée de cours à l’École de politique appliquée et au département d’histoire de l’Université de Sherbrooke, et doctorante en histoire contemporaine et numérique. Sa réflexion sur l’humain et ses interactions dans son environnement social l’a mené à participer à plusieurs projets de recherche universitaire tant en sciences politiques, qu’en sociologie, en éducation et histoire. Elle s’intéresse à la construction sociale des identités, aux conflits potentiels dans cette dynamique individu/collectivité, de même qu’aux enjeux d’équité et de justice qui y sont liés.

Gabrielle Leclerc, Université de Montréal

inf., est auxiliaire de recherche à la Faculté d’éducation et chargée d’enseignement clinique à l’École des sciences infirmières de l’Université de Sherbrooke.

Références

Abrandt Dahlgren, M., Hult, H., Dahlgren, L. O., Hård af Segerstad, H., et Johansson, K. (2006). From senior student to novice worker: Learning trajectories in political science, psychology and mechanical engineering. Studies in Higher Education, 31(5), 569-586. https://doi.org/10.1080/03075070600923400

Abrandt Dahlgren, M., Richardson, B., et Sjöström, B. (2004). Professions as communities of practice. Dans J. Higgs, B. Richardson, et M. Abrandt Dahlgren (dir.), Developing practice knowledge for health professionals (p. 71-88). Butterworth-Heinemann.

Åkerlind, G. S. (2003). Growing and developing as a university teacher: Variation in meaning. Studies in Higher Education, 28(4), 375-390. https://doi.org/10.1080/0307507032000122242.

Altet, M., Paquay, L., et Perrenoud, P. (2002). La professionnalisation des formateurs d’enseignants : réalité émergente ou fantasme ? Dans M. Altet, L. Paquay, et P. Perrenoud (dir.), Formateurs d’enseignants. Quelle professionnalisation ? (p. 261-275). De Boeck.

Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., et Norman, M. K. (2010). How learning works: Seven research-based principles for smart teaching. Jossey-Bass.

Beckers, J. (2007). Compétences et identité professionnelles : l’enseignement et autres métiers de l’interaction humaine. De Boeck.

Bélisle, M. (2011). Perceptions de diplômés universitaires quant aux effets d’un programme professionnalisant et innovant sur leur professionnalisation en contexte de formation initiale [thèse de doctorat inédite]. Université de Sherbrooke.

Bélisle, M., Boyer, L., Lechasseur, K., Goudreau, J., et Bouchard, L. (2014, 22-25 octobre). A portrait of professionalizing practices in competence-based health programs [communication orale]. 11e congrès de l’International Society for the Scholarship of Teaching and Learning (ISSOTL), Québec, QC, Canada.

Bélisle, M., Lavoie, P., Pepin, J., Fernandez, N., Boyer, L., Lechasseur, K., et Larue, C. (2021). A conceptual framework of student professionalization for health professional education and research. International Journal of Nursing Education Scholarship, 18(1). https://doi.org/10.1515/ijnes-2020-0104

Bélisle, M., Mazalon, E., Bélanger, M., et Fernandez, N. (2020). Les stages cliniques dans les formations en alternance : étude de la portée quant à leurs caractéristiques et leurs retombées sur la professionnalisation. Pédagogie médicale, 21(1), 21-38. https://doi.org/10.1051/pmed/2020029

Bélisle, M., et Tardif, J. (2013, 2-5 juin). Baliser les parcours de formation professionnalisants : un cadre conceptuel intégrant compétences, culture et identité professionnelles [symposium]. 5e colloque de Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur (QPES), Sherbrooke, QC, Canada.

Bourdoncle, R. (2000). Autour des mots « professionnalisation, formes et dispositifs ». Recherche et formation, 35, 117-132.

Cattonar, B. (2001). Les identités professionnelles enseignantes. Ébauche d’un cadre d’analyse. Cahier de recherche du GIRSEF, 10, 1-30.

Colbeck, C. L. (2008). Professional identity development theory and doctoral education. New Directions for Teaching and Learning, 113, 9-16. https://doi.org/10.1002/tl.304

Côté, L., Perry, G., et Cloutier, P.-H. (2013). Développer son modèle de rôle en formation pratique : la contribution d’une communauté de pratique de cliniciens enseignants. Pédagogie médicale, 14(4), 241-253. https://doi.org/10.1051/pmed/2013057

Cranton, P. (2002). Teaching for transformation. New Directions for Adult and Continuing Education, 93, 63-72. https://doi.org/10.1002/ace.50

Cruess, R. L., Cruess, S. R., et Steinert, Y. (2008). Role modeling: Making the most of a powerful teaching strategy. British Medical Journal, 336, 718-721. https://doi.org/10.1136/bmj.39503.757847.BE

Curry, L., et Wergin, J. F. (1996). Professional education. Dans J. G. Gaff et J. L. Ratcliff (dir.), Handbook of the undergraduate curriculum: A comprehensive guide to purposes, structures, practices, and change (p. 341-358). Jossey-Bass.

de Swardt, H. C. R., van Rensburg, G. H., et Oosthuizen, M. J. (2014). An exploration of the professional socialisation of student nurses. Africa Journal of Nursing and Midwifery, 16(2), 3-15. https://unisapressjournals.co.za/index.php/AJNM/article/view/28

Dryburgh, H. (1999). Work hard, play hard: Women and professionalization in engineering - Adapting to the culture. Gender & Society, 13(5), 664-682. https://doi.org/10.1177/089124399013005006

Dubar, C. (2000). La socialisation. (3e éd.). Armand Colin.

Durand, M.-J., et Chouinard, R. (2006). L’évaluation des apprentissages. De la planification de la démarche à la communication des résultats. Éditions Hurtubise.

Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace. Studies in Continuing Education, 26(2), 247-274. https://doi.org/10.1080/158037042000225245

Gibbs, G., et Coffrey, M. (2004). The impact of training of university teachers on their teaching skills, their approach to teaching and the approach to learning of their students. Active Learning in Higher Education, 5(1), 87-100. https://doi.org/10.1177/1469787404040463

Gohier, C., Anadón, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B., et Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l’enseignant sur le plan professionnel : un processus dynamique et interactif. Revue des sciences de l’éducation, 27(1), 3. https://doi.org/10.7202/000304ar

Gonczi, A., Hager, P. J., et Athanasou, J. (1993). The development of competency-based assessment strategies for the professions (research paper no 8, National Office of Overseas Skills Recognition). Australian Government Publishing Service. http://hdl.voced.edu.au/10707/104071

Greenwood, E. (1966). The elements of professionalization. Dans H. M. Vollmer et D. L. Mills (dir.), Professionalization (p. 9-19). Prentice Hall.

Hanbury, A., Prosser, M., et Rickinson, M. (2008). The differential impact of UK accredited teaching development programmes on academics’ approaches to teaching. Studies in Higher Education, 33(4), 469-483. https://doi.org/10.1080/03075070802211844

Kálmán, O., Tynjälä, P., et Skaniakos, T. (2020). Patterns of university teachers’ approaches to teaching, professional development and perceived departmental cultures. Teaching in Higher Education, 25(5), 595-614. https://doi.org/10.1080/13562517.2019.1586667

Kember, D., et Kwan, K.-P. (2000). Lecturers’ approaches to teaching and their relationship to conceptions of good teaching. Instructional Science, 28(5), 469-490. https://doi.org/10.1023/A:1026569608656

Lameul, G., Peltier, C., et Charlier, B. (2014). Dispositifs hybrides de formation et développement professionnel. Effets perçus par des enseignants du supérieur. Education & Formation, e-301, 99-113.

Landry, R. (2000). L’analyse de contenu. Dans B. Gauthier (dir.), Recherche sociale. De la problématique à la collecte des données (3e éd., p. 329-356). Presses de l’Université du Québec.

Lang, V. (1999). La professionnalisation des enseignants. Presses Universitaires de France.

Langevin, L. (2007). Formation et soutien à l’enseignement universitaire : des principes et des exemples pour inspirer l’action des administrations et des professeurs. Presses de l’Université du Québec.

Le Boterf, G. (2002). Développer la compétence des professionnels. Construire les parcours de professionnalisation (4e éd.). Éditions d’Organisation.

Lessard, C., et Bourdoncle, R. (2002). Qu’est-ce qu’une formation professionnelle universitaire ? Conceptions de l’université et formation professionnelle. Revue française de pédagogie, 139, 131-154.

Levett-Jones, T., Hoffman, K., Dempsey, J., Jeong, S. Y.-S., Noble, D., Norton, C. A., Roche, J., et Hickey, N. (2010). The ‘five rights’ of clinical reasoning: An educational model to enhance nursing students’ ability to identify and manage clinically ‘at risk’ patients. Nurse Education Today, 30(6), 515-520. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2009.10.020

Light, G., Calkins, S., Luna, M., et Drane, D. (2009). Assessing the impact of a year‐long faculty development program on faculty approaches to teaching. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 20(2), 168-181.

Lindblom‐Ylänne, S., Trigwell, K., Nevgi, A., et Ashwin, P. (2006). How approaches to teaching are affected by discipline and teaching context. Studies in Higher Education, 31(3), 285-298. https://doi.org/10.1080/03075070600680539

Lueddeke, G. R. (2003). Professionalising teaching practice in higher education: A study of disciplinary variation and “teaching-scholarship”. Studies in Higher Education, 28(2), 213-228. https://doi.org/10.1080/0307507032000058082

MacIntosh, J. (2003). Reworking professional nursing identity. Western Journal of Nursing Research, 25(6), 725-741. https://doi.org/10.1177/0193945903252419

MacLellan, D., Lordly, D., et Gingras, J. (2011). Professional socialization in dietetics: A review of the literature. Canadian Journal of Dietetic Practice and Research, 72(1), 37-42. https://doi.org/10.3148/72.1.2011.37

Mandeville, L. (dir.). (2004). Apprendre autrement : pourquoi et comment. Presses de l’Université du Québec.

Merriam, S. B. (2001). Qualitative research and case study applications in education. Jossey-Bass.

Miles, M., et Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2e éd.). Sage Publications.

Nevgi, A., et Löfström, E. (2015). The development of academics’ teacher identity: Enhancing reflection and task perception through a university teacher development programme. Studies in Educational Evaluation, 46, 53-60. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2015.01.003

Ödalen, J., Brommesson, D. Erlingsson, G. O., Karlsson Schaffer, J., et Fogelgren, M. (2019) Teaching university teachers to become better teachers: The effects of pedagogical training courses at six Swedish universities. Higher Education Research & Development, 38(2), 339-353. https://doi.org/10.1080/07294360.2018.1512955

Perrenoud, P. (1994). La formation des enseignants entre théorie et pratique. L’Harmattan.

Postareff, L., Lindblom-Ylänne, S., et Nevgi, A. (2007). The effect of pedagogical training on teaching in higher education. Teaching and Teacher Education, 23(5), 557-571. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.11.013

Poumay, M., Tardif, J., et Georges, F. (dir.) (2017). Organiser la formation à partir des compétences : un pari gagnant pour l’apprentissage dans le supérieur. De Boeck.

Reid, A., Abrandt Dahlgren, M., Petocz, P., et Dahlgren, L. O. (2011). From expert student to novice professional: Professional learning and development in schools and higher education. Springer.

Roxå, T., et Mårtensson, K. (2009). Significant conversations and significant networks: Exploring the backstage of the teaching arena. Studies in Higher Education, 34(5), 547-559. https://doi.org/10.1080/03075070802597200

Savoie-Zajc, L. (2003). L’entrevue semi-dirigée. Dans B. Gauthier (dir.), Recherche en sciences sociales : de la problématique à la collecte des données. (4e éd., p. 293-316). Presses de l’Université du Québec.

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner. Basic Books.

Sorel, M. (2005). Alors, professionnaliser par la formation ? Dans M. Sorel et R. Wittorski (dir.), La professionnalisation en actes et en questions (p. 159-170). L’Harmattan.

Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Sage Publications.

Stes, A., et van Petegem, P. (2011). La formation pédagogique des professeurs dans l’enseignement supérieur. Une étude d’impact. Recherche et formation, 67, 15-30. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.1360

Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Éditions de la Chenelière.

Taylor, K. L., et Znajda, S. K. (2015). Demonstrating the impact of educational development: The case of a course design collaborative. Studies in Educational Evaluation, 46, 39-46. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2014.11.003

Tynjälä, P. (1999). Towards expert knowledge? A comparison between a constructivist and a traditional learning environment in the university. International Journal of Educational Research, 31(5), 357-442. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(99)00012-9

Université de Sherbrooke (2005). Guide méthodologique : développement des programmes de 1er, 2e et 3e cycles (3e éd.). Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation.

Välimaa, J., Tynjälä, P., et Boulton-Lewis, G. (2006). Introduction: Changing world, changing higher education. Dans P. Tynjalä, J. Valimaa, et G. Boulton-Lewis (dir.), Higher education and working life: Collaborations, confrontations and challenges (p. 1-6). Elsevier-EARLI.

Van der Maren, J.-M. (1996). Méthodes de recherche pour l’éducation (2e éd.). De Boeck.

Wesselink, R., Dekker‐Groen, A. M., Biemans, H. J. A., et Mulder, M. (2010). Using an instrument to analyse competence‐based study programmes: Experiences of teachers in Dutch vocational education and training. Journal of Curriculum Studies, 42(6), 813-829. https://doi.org/10.1080/00220271003759249

Wittorski, R. (2007). Professionnalisation et développement professionnel. L’Harmattan.

Téléchargements

Publié-e

2023-06-30

Comment citer

Bélisle, M., Jean, V., Lechasseur, K., Boyer, L., Goudreau, J., Fernandez, N., Lavoie, P., Bastidas, P., Bélanger, M., & Leclerc, G. (2023). Conceptions de la professionnalisation et trajectoires d’apprentissage d’étudiants dans des programmes universitaires en santé. Revue Des Sciences De l’éducation De McGill, 57(1). Consulté à l’adresse https://mje.mcgill.ca/article/view/10030

Numéro

Vol. 57 No. 1 (2022): Travail, Formation et Professionnalisation

Rubrique

Numéro thématique - Articles

Licence

(c) Tous droits réservés Revue des sciences de l'éducation de McGill 2023

Licence Creative Commons

Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.

Tous les individus désirant reproduire une partie ou l’ensemble du matériel publié sur ce site demander la permission en contactant mje.education@mcgill.ca et mentionner la Revue des sciences de l’éducation de McGill (RSÉM) en tant que source d'origine. De plus, les auteurs doivent transférer les droits d’auteur de leur article à la RSÉM. Ceux-ci peuvent utiliser une partie ou l’ensemble de leur texte dans une autre publication, tout en prenant soin de mentionner la Revue de la manière habituelle. Il est possible de se procurer un exemplaire du formulaire en envoyant un courriel au mje.education@mcgill.ca.