Analysis of teacher candidates' assessment knowledge during the practicum
Keywords:
Assessment, self-confrontation, preservice teacher education, competency-based assessmentAbstract
This paper presents the results of a qualitative-interpretative study on the mobilization of assessment knowledge of five teacher candidates. The data was collected by the conduct of 10 in-class observations and 10 self-confrontation interviews. Based on the analysis of the results, teacher candidates primarily face challenges associated with knowledge of learning design and targeting learning objectives. As a result, the assessment activities are only carried out at the end of each lesson to confirm what has been learned. This article concludes by proposing a model that ranks the different types of assessment knowledge while proposing accompaniment strategies destined to teacher candidate supervisors.
References
Allal, L. (1988). Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise : processus de régulation interactive, rétroactive et proactive. Dans M. Huberman (dir.), Assurer la réussite des apprentissages scolaires. Les propositions de la pédagogie de maîtrise (p. 86‐126). Delachaux et Niestlé.
Black, P. (2016). The Role of Assessment in Pedagogy – and Why Validity Matters. Dans SAGE Handbook of Curriculum, Pedagogy and Assessment (vol. 1-2, p. 725‐738). SAGE Publications. doi:10.4135/9781473921405
Boraita, F. et Crahay, M. (2013). Les croyances des futurs enseignants : est-il possible de les faire évoluer en cours de formation initiale et, si oui, comment?, Future teachers′ beliefs and values : which processes can stimulate change during initial teacher education? Revue française de pédagogie, (183), 99‐158. doi: 10.4000/rfp.4186
Buysse, A. et Vanhulle, S. (2009). Écriture réflexive et développement professionnel : quels indicateurs? Questions Vives, 5(11). https://questionsvives.revues.org/603
Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G. et Scheller, L. (2000). Entretien en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Pistes, 2(1). http://www.pistes.uqam.ca/v2n1/pdf/v2n1a3.pdf
de Champlain, Y. (2011). Discours sur la réussite et pratiques d’évaluation. Éducation et francophonie, 39(1), 119‐132. http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF-39-1-119_DECHAMPLAIN.pdf
Desjardins, J. (2013). Des étudiants résistants? Mais qu’en est-il des dispositifs de formation? Dans Former des enseignants réflexifs. Obstacles et résistances. (p. 23‐38). De Boeck.
Diedhiou, S. B. M. (2013, décembre). Façons de faire l’évaluation formative d’enseignants de français sénégalais: une analyse de leurs savoirs pratiques en contexte d’effectifs pléthoriques au Lycée. (Mémoire, Université de Montréal). https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/10862;jsessioni d=F6D53B50D7865770B81C1B097B446CFA
Dunn, K. E. et Mulvenon, S. W. (2009). A critical review of research on formative assessment: the limited scientific evidence of the impact of formative assessment in education. Practical assessment, research and evaluation, 14(7). http://pareonline.net/getvn.asp?v=14&n=7
Fontaine, S., Kane, R., Duquette, O. et Savoie-Zajc, L. (2011). New teachers’ career intentions: factors influencing new teachers’ decisions to stay or to leave the profession. Alberta Journal of Educational Research, 57(4), 379‐408.
Fourez, G. (2003). Apprivoiser l’épistémologie. De Boeck.
Gervais, C. (2006). Un accompagnement différencié du stagiaire selon l’enseignant associé? Québec français, (141), 67‐68.
Hadji, C. (2012). Faut-il avoir peur de l’évaluation? Université Lille1. http://culture.univ-lille1.fr/fileadmin/lna/lna64/lna64p11.pdf
Hattie, J. et Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81‐112. Laurier, M. (2014). La politique québécoise d’évaluation des apprentissages et les pratiques évaluatives. Éducation et francophonie, 42(3), 31‐49.
Le Boterf, G. (2018). Développer et mettre en oeuvre la compétence : Comment investir dans le professionnalisme et les compétences. Eyrolles.
Leclercq, G., Oudart, A.-C. et Marois, T. (2014). « L’accompagnabilité », une propriété des dispositifs de formation en alternance. Des manières d’accompagner et de se faire accompagner. Éducation et francophonie, XLII(1), 136‐150.
MEQ. (2020). Référentiel de compétences professionnelles: profession enseignante. Gouvernement du Québec. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications- adm/devenir-enseignant/referentiel_competences_professionnelles_profession_enseignante. pdf?1606848024
MEQ. (2003). Politique d’évaluation des apprentissages. Québec : Ministère de l’Éducation. http://www. education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/evaluation/13-4602.pdf
Miles, M. B. et Huberman, A. M. (2002). The Qualitative Researcher’s Companion (Sage). Thousand Oaks.
Monney, N. et Fontaine, S. (2016). La représentation sociale de l’évaluation chez des finissants d’un programme universitaire en éducation préscolaire et enseignement primaire. Revue mesure et évaluation en éducation, 39(2).
Monney, N., L’Hostie, M. et Fontaine, S. (2018). L’influence des représentations sociales dans le développement professionnel des futurs enseignants : le cas de l’évaluation des apprentissages. Revue hybride de l’éducation, 2(2), 4867. https://doi.org/10.1522/rhe.v2i2.676
Monney, N. et Veve, A. (2022). L’accompagnement des enseignants pour développer la compétence à évaluer chez les stagiaires : quelles formes, quelles logiques ? Formation et profession : revue scientifique internationale en éducation, 30(3), 113. https://doi.org/10.18162/fp.2022.728
Morrissette, J. et Nadeau, M.-H. (2011). Une typologie du savoir-faire enseignant en matière d’évaluation formative. Mesure et évaluation en éducation, 34(3), 5‐25. http://id.erudit.org/iderudit/1024793ar
Mottier-Lopez, L. (2015). Évaluation-régulation interactive : étude des structures de participation guidée entre enseignant et élèves dans le problème mathématique « Enclos de la chèvre ». Mesure et évaluation en éducation, 38(1), 89-120. https://doi-org.sbiproxy.uqac.ca/10.7202/1036552ar
Negura, L. (2006). L’analyse de contenu dans l’étude des représentations sociales. SociologieS [en ligne], Théories et recherches, mis en ligne le 22 octobre 2006.
Portelance, L. (2008). L’évaluation intégrée à la formation par compétence. Dans L. Lafortune, S. Ouellet, C. Lebel et D. Martin (dir.), Réfléchir pour évaluer des compétences professionnelles en enseignement : deux regards, l’un québécois et l’autre suisse (p. 15‐34). Québec : Presses de l’Université du Québec.
Portelance, L., Gervais, C., Lessard, M. et Beaulieu, P. (2008). La formation des enseignants associés et des superviseurs universitaires. Cadre de référence. Québec. https://www.usherbrooke.ca/education/fileadmin/sites/education/documents/ Intranet/Documents_officiels/Rapport_Cadre_ reference_2009.pdf
Savoie-Zajc, L. (2011). La recherche qualitative/interprétative en éducation. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches. (2e éd., p. 123‐150). Édition du CRP.
Scallon, G. (2008). Évaluation formative et psychologie cognitive : mouvances et tendances. Dans J. Grégoire (dir.), Évaluer les apprentissages : Les apports de la psychologie cognitive (p. 159‐173). De Boeck.
Skamp, K. K. (2001). A longitudinal study of the influences of primary and secondary school, university and practicum on student teachers’ images of effective primary science practice. International Journal of Science Education, 23(3), 227‐245. https://www.tandfonline.com/doi/ abs/10.1080/095006901750066493
Stiggins, R. J. (2009). Assessment FOR Learning in Upper Elementary Grades. Students learn more when they use assessments to evaluate their own learning and they have greater feelings of efficacy about their academic abilities. Phi Delta Kappan, 90(6), 419‐421.
Theureau, J. (2006). Le cours d’action. Méthode développée. Octares.
Uwamariya, A. et Mukamurera, J. (2005). Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 133‐155.
Van der Maren, J.-M. et Yvon, F. (2009). L’analyse du travail, entre parole et action. Recherches Qualitatives, Hors Série(7), 42‐63.
Williams, J., Evans, C. et King, L. (2012). The Impact of Universal Design for Learning Instruction on Lesson Planning. The International Journal of Learning, 18(4), 213‐222.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Those wishing to reproduce all or part of any material published on this website are asked to email mje.education@mcgill.ca for permission and to acknowledge the McGill Journal of Education as the original source.
Authors must transfer copyright of their article to MJE. Authors may use all or parts of their work in any future publication with the article's origin in MJE acknowledged in the customary manner.
A copy of our standard form may be requested from mje.education@mcgill.ca
