History at school, two steps back or one step forward? The nature of historical thinking and the didactic approach to diversity in citizenship education
DOI:
https://doi.org/10.26443/mje/rsem.v58i1.10187Keywords:
Agency, colonialism, diversity, secondary school, critical pedagogy, historical thinkingAbstract
Distinguishing between the plurality of cultural identities, registers of knowledge and epistemological norms has sparked debates in history teaching. Some decolonial currents argue that a history teaching centered on historical thought, defined by sexias and others, promotes a eurocentric view of history. These criticisms apply to certain curricula and historians, not to the operation of historical thought itself, which values epistemological norms that are resistant to the instrumentalization of history. Developing historical thinking in the classroom would promote students’ intellectual autonomy, critical thinking, and tolerance, as opposed to substituting one narrative for another. However, the article expresses doubts about the ability of the school, in its current state, to provide the necessary conditions for this development.
References
Amalvi, C. (1984). De Vercingétorix à Astérix, de la Gaule à de Gaulle, ou les métamorphoses idéologiques et culturelles de nos origines nationales. Dialogues d’histoire ancienne, 10(1), 285-318.
Anderson, B. (1996). L’imaginaire national : réflexions sur l’origine et l’essor du nationalisme. La Découverte.
Apple, M. W. (1993). The politics of official knowledge: Does a national curriculum make sense? Discourse, 14(1), 1-16.
Arias-Ferrer, L. et Egea-Vivancos, A. (2019). Who changes the course of history? Historical agency in the narratives of Spanish pre-service primary teachers. History Education Research Journal, 16(2), 322-339.
Ashby, R. et Lee, P. (2001). Empathy, perspective taking, and rational understanding. Dans O. L. Davis, E. A., Yeager et S. J., Foster (dir.), Historical empathy and perspective taking in the social studies (p. 21-50). Rowman & Littlefield.
Audigier, F. (1995). Histoire et géographie : des savoirs scolaires en question entre les définitions officielles et les constructions scolaires. Spirale. Revue de recherches en éducation, 15, 61-89.
Baquès, M.-C. (2007). L’évolution des manuels d’histoire du lycée. Des années 1960 aux manuels actuels. Histoire de l’éducation, 114, 121-149.
Barton, K. C. (1997). “I just kinda know”: Elementary students’ ideas about historical evidence. Theory & Research in Social Education, 25(4), 407-430.
Barton, K. C. et Ho, L. C. (2021). Curriculum for justice and harmony: Deliberation, knowledge, and action in social and civic education. Routledge.
Barton, K. C. et Levstik, L. S. (2004). Teaching history for the common good. Routledge.
Battiste, M. (dir.). (2000). Reclaiming Indigenous voice and vision. UBC Press.
Baudelot, C. et Establet, R. (1971). L’école capitaliste en France. Maspero.
Beaulieu, A. (1997). Les Autochtones au Québec. Fides.
Bédard, É. (2011). Enseignement et recherche universitaires au Québec. L’histoire nationale négligée. Coalition pour l’histoire et Fondation Lionel-Groulx.
Beghin, C., Garrigues, V. et Noûs, C. (2020). Promouvoir l’égalité en développant l’histoire des femmes et du genre dans l’enseignement secondaire. Genre et histoire, 1(6), 117-129.
Bickford, J. H. et Clabough, J. (2020). Civic action, historical agency, and grassroots advocacy: Historical inquiry into freedom summer. The Social Studies, 111(1), 39-49.
Blanc, W., Chéry, A. et Naudin, C. (2016). Les historiens de garde. Libertalia.
Bloch M. et Febvre L. (1929). À nos lecteurs. Annales d’histoire économique et sociale, 1(1), 1-2.
Bock-Côté, M. (2021). Le rituel de ralliement au régime diversitaire : le cas de la soumission à la théorie du racisme systémique. Humanisme, 332, 60-64. https://doi.org/10.3917/huma.332.0060
Bouchard, G. (1996). Quelques arpents d’Amérique. Population, économie, famille au Saguenay, 1838-1971. Boréal.
Boudon, J.-O. (2016). Les naufragés de la Méduse. Belin.
Boudon, J.-O. (2017). Le plancher de Joachim. L’histoire retrouvée d’un village français. Belin.
Bourdieu, P. (1976). Le champ scientifique. Actes de la recherche en sciences sociales, 2(2-3), 88-104.
Bourdieu, P. et Passeron, J.-C. (1964). Les héritiers. Les étudiants et la culture. Les étudiants et leurs études. Les Éditions de Minuit.
Boutonnet, V. (2017). Une analyse du contenu proposé par le nouveau programme d’histoire. Dans Éthier, M.-A., Boutonnet, V., Demers, S., Lefrançois, D., Yelle, F. et Déry, C. (2017). Quel sens pour l’histoire. Analyse et critique du nouveau programme d’histoire du Québec et du Canada (p. 61-79). M Éditeur.
Bowles, S. et Gintis, H. (1976). Schooling in capitalist America: Educational reform and the contradictions of economic life. Basic Books.
Brunet, M. (1966). Le rapport Parent, notre évolution historique et l’enseignement de l’histoire au Québec. Bulletin de liaison, 3, 1-4.
Brunet, M.-H., Moisan, S. et St-Onge, A. (2019). Le récit du féminisme occidental : enjeux pour l’apprentissage de l’histoire au secondaire. Revue d’éducation, 6(1), 26-44.
Callahan, C, Saye, J. et Brush, T. (2015). Supporting in-service teachers’ professional teaching knowledge with educatively scaffolded digital curriculum. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 15(4), 568-599.
Carbonell, C. O. (1978). L’histoire dite « positiviste » en France. Romantisme, 8(21), 173-185.
Cardin, J.-F. (2021). L’Histoire nationale du Québec et le débat sur le programme d’histoire : quand l’idéologie militante essaie de se faire passer pour de la science. Revue des sciences de l’éducation, 47(3), 243-255.
Carr, E. H. (1996/1961). Qu’est-ce que l’histoire ? La Découverte.
Cheney, L. V. (1994, 20 octobre). The end of history. The Wall Street Journal, A-22.
Chervel, A. (1988). L’histoire des disciplines scolaires. Réflexions sur un domaine de recherche. Histoire de l’éducation, 38(1), 59-119.
Chesneaux, J. (1976). Du passé, faisons table rase ? Maspero.
Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné. La pensée sauvage.
Choppin, A. (1980). L’histoire des manuels scolaires : une approche globale. Histoire de l’éducation, 9, 1-25.
Choppin, A. (2008). Le manuel scolaire, une fausse évidence historique. Histoire de l’éducation, 117, 7-56.
Citron, S. (1987). Le mythe national. L’histoire de France en question. EDI.
Colley, L. (2019). (Un)restricting feminism high school students’ definition of gender and feminism in the context of the historic struggle for women’s rights. Theory & Research in Social Education, 47(3), 426-455.
Commission de vérité et réconciliation du Canada. (2016). Pensionnats du Canada : enfants disparus et lieux de sépulture non marqués. Rapport final de la Commission de vérité et réconciliation du Canada. Volume 4. McGill-Queen’s Press.
Conrad, J., Reisman, A., Jay, L., Patterson, T., Eisman, J. I., Kaplan, A. et Chan, W. (2022). To what ends? Analyzing teacher candidates’ goals and perceptions of student talk in social studies discussions. The Journal of Social Studies Research.
Coulthard, G. S. (2021). Peau rouge, masques blancs : contre la politique coloniale de la reconnaissance. LUX Éditeur.
Cuban, L. (2020). Reforming the grammar of schooling again and again. American Journal of Education, 126(4), 665-671.
Cutrara, S. (2018). The settler grammar of Canadian history curriculum: Why historical thinking is unable to respond to the TRC’s calls to action. Canadian Journal of Education, 41(1), 250-275.
Cutrara, S. (2020). Conceptualizing Canadian history education for the 21st century. Imagining a new ‘we’. UBC Press.
Dalongeville, A. (2001). L’image du Barbare dans l’enseignement de l’histoire. L’Harmattan.
De Certeau (2011/1974). L’opération historiographique. Dans LeGoff, J. et Nora, P. (dir.), Faire de l’histoire (p. 17-66). Gallimard.
Delâge, D. (1985). Le pays renversé. Boréal Express.
Delâge, D. et Warren, J.-P. (2017). Le piège de la liberté. Boréal.
Demers, S. (2019). Rapprochement entre curriculums, savoirs savants et pratiques enseignantes en enseignement de l’histoire : l’influence de l’épistémologie pratique. Dans M.-A. Éthier et D. Lefrançois (dir.), Agentivité et citoyenneté dans l’enseignement de l’histoire : un état de la recherche en didactique de l’histoire au Québec (p. 57-86). M Éditeur.
Demers, S. et Éthier, M.-A. (2013). Rapprochement entre curriculum, savoirs savants et pratiques enseignantes en enseignement de l’histoire : l’influence de l’épistémologie pratique. Éducation et didactique, 7(7-2), 95-113.
Déry, C. (2019). Postures épistémologiques sous-tendues par l’épreuve unique ministérielle de quatrième secondaire en Histoire et éducation à la citoyenneté. Dans M.-A. Éthier et D. Lefrançois (dir.), Agentivité et citoyenneté dans l’enseignement de l’histoire : un état de la recherche en didactique de l’histoire au Québec (p. 155-179). M Éditeur.
Dewey, J. (2001/1927). Le public et ses problèmes. Hermès, la Revue, 31, 77-91.
Doussot, S. (2018a). L’apprentissage de l’histoire par problématisation : enquêter sur des cas exemplaires pour développer des savoirs et des compétences critiques. Peter Lang.
Doussot, S. (2018b). Lincoln et l’esclavage : étude de cas de problématisation en histoire scolaire. Didactica Historica, 4, 99-105.
Doussot, S. et Vézier, A. (2015). Débat historiographique sur la Grande Guerre et étude de cas en histoire : des références pour la classe. Didactica Historica, 1, 83-88.
Dussault, L. (2022, 3 décembre). Des femmes autochtones veulent être entendues par Québec. La Presse. https://www.lapresse.ca/actualites/politique/ 2022-12-03/manifestation-a-l-assemblee-nationale/des-femmes-autochtones-veulent-etre-entendues-par-quebec.php
Ellis, D. L. et Vincent, M. A. (2020). How well do structured controversy debates ─ and a dash of “fake history” ─ promote historical thinking? The History Teacher, 53(2). 209-237.
Elmersjö, H. A. et Zanazanian, P. (2022). History teachers and historical knowledge in Quebec and Sweden: Epistemic beliefs in distinguishing the past from history and its teaching. Historical Encounters. A Journal of Historical Consciousness, Historical Cultures and History Education, 9(1), 181-195.
Éthier, M.-A. (2000). Activités et contenus des ouvrages scolaires québécois d’Histoire générale, 1985-1999, relatifs aux causes de l’évolution démocratique [Thèse de doctorat inédite]. Université de Montréal.
Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Demers, S. (2013). An analysis of historical agency in Québec history textbooks. Education, Citizenship and Social Justice, 8(2), 119-133.
Fallace, T. (2022). The tradition of classroom deliberation and the evasion of racial justice as a social issue, 1916-1966. Theory & Research in Social Education, 50(1), 3-28.
Febvre, L. (1920). L’histoire dans un monde en ruines. Revue de synthèse historique, 30(1), 1-15.
Ferro, M. (1985). L’histoire sous surveillance. Calmann-Lévy.
Finley, M. I. (1984). Économie et société en Grèce ancienne. La Découverte.
Foner, P. S. (1941). Business & slavery: The New York merchants & the irrepressible conflict. University of North Carolina Press.
Freedman, E. B. (2020). When discussions sputter or take flight: Comparing productive disciplinary engagement in two history classes. Journal of the Learning Sciences, 29(3), 385-429.
Freire, P. (1974). Pédagogie des opprimés, suivi de Conscientisation et révolution. Maspero.
Gagnon, M., Marie, S. et Bouchard, É. (2018). Quelles pratiques critiques manifestées par des élèves du secondaire en contexte de situations d’apprentissage en histoire. Dans Éthier, M.-A., Lefrançois, D. et Audigier, F. (dir.). Pensée critique, enseignement de l’histoire et de la citoyenneté (p. 53-68). De Boeck.
Genovese, E. D. (1989/1961). The political economy of slavery. Vintage.
Ginzburg, S. (2010/2006). Le fil et les traces : vrai faux fictif. Verdier.
Giroux, H. A. (1978). Writing and critical thinking in the social studies. Curriculum Inquiry, 8(4), 291-310.
Gómez Carrasco, C. J. et Miralles Martínez, P. (2016). Développement et évaluation des compétences historiques dans les manuels scolaires : une étude comparative France-Espagne. Spirale. Revue de recherches en éducation, 58(2), 53-66.
Gómez‐Carrasco, C. J., Rodríguez‐Medina, J., López‐Facal, R. et Monteagudo‐Fernández, J. (2022). A review of literature on history education: An analysis of the conceptual, intellectual, and social structure of a knowledge domain (2000-2019). European Journal of Education, 00, 1-15.s
Grafton, A. (1998). Les origines tragiques de l’érudition. Une histoire de la note en bas de page. Seuil.
Granatstein, J. L. (1998). Who killed Canadian history? MacMillan.
Gronostay, D. (2016). Argument, counterargument, and integration? Patterns of argument reappraisal in controversial classroom discussions. Journal of Social Science Education, 15(2), 42-56.
Hartog, F. (2000). Le témoin et l’historien. Gradhiva : revue d'histoire et d'archives de l'anthropologie, 27(1), 1-14.
Hess, D. E. (2009). Controversy in the classroom. The democratic power of discussion. Routledge.
Hess, D. et McAvoy, P. (2009). To disclose or not to disclose. Dans D. Hess (dir.), Controversy in the classroom. The democratic power of discussion (p. 97-110). Routledge.
Hobsbawm, E. J. (2012/1959). Les Primitifs de la révolte dans l’Europe moderne. Pluriel.
Holt, T. C. (1995). Marking: Race, race-making, and the writing of history. The American Historical Review, 100(1), 1-20.
Hughes, R. E. (2022) “What is slavery?”: Third-grade students’ sensemaking about enslavement through historical inquiry. Theory & Research in Social Education, 50(1), 29-73.
Jahr, D., Hempel, C. et Heinz, M. (2016). “Not simply say that they are all Nazis.” Controversy in discussions of current topics in German civics classes. Journal of Social Science Education, 15(2), 14-25.
James, C. L. R. (1983/1938). Les Jacobins noirs : Toussaint Louverture et la Révolution de Saint-Domingue. Éditions caribéennes.
Jay, L. (2021). Revisiting Lexington green: Implications for teaching historical thinking. Cognition and Instruction, 39(3), 306-327.
King, T. (2017/2012). L’indien malcommode. Boréal.
Kuhn, D. et Crowell, A. (2011). Dialogic argumentation as a vehicle for developing young adolescents’ thinking. Psychological Science, 22(4), 545-552.
Lanoix, A. (2019). L’identification de la nation dans les représentations sociales des enseignant∙e∙s d’histoire. Dans Éthier, M.-A. et Lefrançois, D. (dir.), Agentivité et citoyenneté dans l’enseignement de l’histoire : un état de la recherche en didactique de l’histoire au Québec (p. 109-132). M Éditeur.
Lanoix, A. et Moisan, S. (2022). Pensée historienne et pratiques déclarées d’enseignement. La « mise en œuvre » des représentations sociales des enseignants d’histoire. Didactique, 3(2), 32-70.
Laville, C. (1984). Le manuel d’histoire : pour en finir avec la version de l’équipe gagnante. Dans H. Moniot (dir.), Enseigner l’histoire. Des manuels à la mémoire (p. 71-90). Peter Lang.
Laville, C. (1988). Le rôle de l’éducation historique. Traces, 26, 33-35.
Le Glaunec, J.-P. (2020). Une arme blanche. La mort de George Floyd et les usages de l’histoire dans le discours néoconservateur. Lux Éditeur.
Lee, P. J. (2005). Putting principles into practice: Understanding history. How students learn. Dans National Research Council, S. Donovan et J. D. Bransford (dir.), How students learn (p. 31-77). National Academies Press.
Lefrançois, D. et Éthier, M.-A. (2008). Éducation à la citoyenneté et démocratie délibérative en classe d’histoire : dangers et précautions. Revue des sciences de l’éducation, 34(2), 443-464.
Lefrançois, D., Éthier, M. A. et Demers, S. (2009). Justice sociale et réforme scolaire au Québec : le cas du programme d’« Histoire et éducation à la citoyenneté ». Éthique publique. Revue internationale d’éthique sociétale et gouvernementale, 11(1), 72-85.
Lefrançois, D., Éthier, M.-A. et Demers, S. (2010). Le traitement des autochtones, des anglophones et des francophones dans les manuels d’Histoire et éducation à la citoyenneté au secondaire : une analyse critique et comparative des visées de formation citoyenne. Traces, 48(3), 37-42.
Levstik, L. S. (2008). What happens in social studies classrooms? Research on K-12 social studies practice. Dans L. S. Levstik et C. A. Tyson (dir.), Handbook of research in social studies education (p. 50-62). Routledge
Loriga, S. et Revel, J. (2022). Une histoire inquiète : les historiens et le tournant linguistique. EHESS/Gallimard/Seuil.
Maddox, L. E. et Saye. J. W. (2017). Using hybrid assessment to develop civic competency in history. The Social Studies, 108(2), 55-71.
Marrou, H.-I. (1975/1954). De la connaissance historique. Seuil.
Marx, K. (1975/1843). Critique du droit politique hégélien. Éditions sociales.
Marx, K. (1997/1853). Le 18 Brumaire de Louis Bonaparte. Mille et une nuits.
McCully, A. (2006). Practitioner perceptions of their role in facilitating the handling of controversial issues in contested societies: A Northern Irish experience. Educational Review, 58(1), 51-65.
McGregor, H. E. (2017). One classroom, two teachers? Historical thinking and Indigenous education in Canada. Critical Education, 8(14).
Metro, R. (2020). Teaching world history thematically: Essential questions and document-based lessons to connect past and present. Teachers College Press
Moisan, S. (2017). La pensée historique à l’école : visées et modèles. Bulletin du CREAS, 3, 8-14.
Moisan, S. (2019). Pas cyniques, mais… Représentations sociales de la citoyenneté et de l’éducation à la citoyenneté chez des enseignant·es d’histoire au secondaire. Dans M.-A. Éthier et D. Lefrançois (dir.) Agentivité et citoyenneté dans l’enseignement de l’histoire : un état de la recherche en didactique de l’histoire au Québec (p. 27-56). M Éditeur.
Moniot, H. (1974). L’histoire des peuples sans histoire. Dans Le Goff, J. et Nora, P. (dir.), Faire de l’histoire (p. 149-171). Gallimard.
Monteil, A.-A. (1840). Influence de l’histoire des divers états, ou comment fut allée la France si elle eut eu cette histoire. W. Coquebert.
Moreau, D. (2006). Les réformes de l’enseignement de l’histoire nationale, du rapport Parent au rapport Lacoursière. Bulletin d’histoire politique, 14(3), 31-52.
Moreau, D. (2017). L’apprentissage de la pensée historique. McGill Journal of Education/Revue des sciences de l’éducation de McGill, 52(2), p. 471-492.
Nadeau, J.-F. (2022, 2 mai). La trahison de l’école. Le Devoir, A3.
Noiriel, G. (1996). Sur la « crise » de l’histoire. Belin.
Ormond, B. (2011). Enabling students to read historical images: The value of the three-level guide for historical inquiry. The History Teacher, 44(2), 170-190.
Osborne, K. (2013). Préface. Dans Seixas, P. et Morton, T. Les six concepts de la pensée historique (p. v-vi). Modulo.
Panissal, N., Jeziorski, A. et Legardez, A. (2016). Une étude des postures enseignantes adoptées lors des débats sur des questions socialement vives (QSV) liées aux technologies de la convergence (NBIC) menés avec des élèves de collège. Dire, 8(1).
Parker, W. (2010). Listening to strangers: Classroom discussion in democratic education. Teachers College Record, 112(11), 2815-2832.
Perrot, M. (1957). L’histoire ouvrière normande. Note sur les sources. Annales de Normandie, 7(2), 20-23.
Petitclerc, M. (2016). Notre maître le passé? Dans Dupuis-Déri, F. et Éthier, M.-A. (dir.), La guerre culturelle des conservateurs québécois (p. 103-135). M Éditeur.
Prost, A. (1996). Douze leçons pour l’histoire. Seuil.
Reinhardt, S. (2016). The Beutelsbach Consensus. Journal of Social Science Education, 15(2), 11-13.
Reisman, A. (2012). Reading like a historian: A document-based history curriculum intervention in urban high schools. Cognition and Instruction, 30(1), 86-112.
Reisman, A., Enumah, L. et Jay, L. (2020). Interpretive frames for responding to racially stressful moments in history discussions. Theory & Research in Social Education, 48(3), 321-345.
Sawchuk, J. (2020). Condition sociale des Autochtones au Canada. Dans L’encyclopédie canadienne. https://www.thecanadianencyclopedia.ca/fr/ article/conditions-sociales-des-autochtones
Schocker, J. (2021). Women’s history students learn about race through memoir: Anne Moody’s coming of age in Mississippi. The History Teacher, 54(3), 443-472.
Scott, D. et Gani, R. (2018). Examining social studies teachers’ resistances towards teaching Aboriginal perspectives: The case of Alberta. Diaspora, Indigenous, and Minority Education, 12(4), 167-181.
Ségal, A. (1990). Enseigner la différence par l’histoire. Dans Dumont, F. et Martin, Y. (dir.). L’éducation 25 ans plus tard et après? (p. 241-266). Institut québécois de la recherche.
Ségal, A. (1992). Sujet historien et objet historique. Traces, 30(2), 42-48.
Seixas, P. (2000). Schweigen! die kinder! or, does postmodern history have a place in the schools. Dans P. Stearns, P. Seixas et S. Wineburg (dir.), Knowing, teaching, and learning history: National and international perspectives (p. 19-37). New York University Press.
Seixas, P. (2017). A model of historical thinking. Educational Philosophy and Theory, 49(6), 593-605.
Seixas, P. et Morton, T. (2013). Les six concepts de la pensée historique. Modulo.
Sévigny, R. (1956). Analyse de contenu de manuels d’histoire du Canada. [Mémoire de maitrise inédit]. Université Laval.
Simiand, F. (1960/1903). Méthode historique et science sociale. Annales. Économies, sociétés, civilisations, 15(1), 83-119.
Singaravélou P., Miské, K. et Ball, M. (2020). Décolonisations. Seuil.
Smith, L. T. (1999/2021). Decolonizing methodologies: Research and Indigenous peoples. Zed Books.
Snyders, G. (1965). La pédagogie en France aux XVIIe et XVIIIe siècles. Presses universitaires de France.
Subrahmanyam, S. (2002). Ceci n’est pas un débat… Annales. Histoire, sciences sociales, 57(1), 195-201.
Thiesse, A.-M. (2001/1999). La création des identités nationales. Europe XVIIIe-XIXe siècle. Seuil.
Thompson, E. P. (1966). History from below. Times Literary Supplement, 7(4), 76-106.
Thompson, P. (2005/1975). The Edwardians. The remaking of British society. Routledge.
Trudel, M. (1960). L’esclavage au Canada français. Presses de l'Université Laval.
Tupper, J. A. (2014). The possibilities for reconciliation through difficult dialogues: Treaty education as peacebuilding. Curriculum Inquiry, 44(4), 469-488.
Tutiaux-Guillon, N. (2015). Questions socialement vives et recomposition disciplinaire de l’histoire-géographie : entre opportunités et résistances. Dans F. Audigier, A. Sgard et N. Tutiaux-Guillon (dir.), Sciences de la nature et de la société (p. 139-150). De Boeck.
Tyson, C. A. (1998). A response to “Coloring epistemologies: Are our qualitative research epistemologies racially biased?” Educational Researcher, 27(9), 21-22.
VanSledright, B. A. (2014). Assessing historical thinking and understanding. Routledge.
Varga, B. A., Berson, I. R., Berson, M. J. et Snow, B. (2019). Behind the lens: Sourcing historical photos with KidCitizen. Social Studies and the Young Learner, 31(4), 28-32.
Vidal-Naquet, P. (1989/1958). L’affaire Audin. Les Éditions de Minuit.
Vidal-Naquet, P. (2005/1987). Les assassins de la mémoire : « Un Eichmann de papier » et autres essais sur le révisionnisme. La Découverte.
Vincent, S. et Arcand, B. (1979). L’image de l’Amérindien dans les manuels scolaires du Québec ou, Comment les Québécois ne sont pas des sauvages. Hurtubise HMH.
Wachtel, N. (1967). La vision des vaincus : la conquête espagnole dans le folklore indigène. Annales. Économies, sociétés, civilisations, 22(3), 554-585.
Wallace-Casey, C. (2022). Teaching and learning the legacy of residential schools for remembering and reconciliation in Canada. History Education Research Journal, 19(1).
Waterson, R. A. (2009). The examination of pedagogical approaches to teaching controversial public issues: Explicitly teaching the Holocaust and comparative genocide. Social Studies Research and Practice, 4(2), 1-24.
Wertsch, J. V. (1997). Narrative tools of history and identity. Culture & Psychology, 3(1), 5-20.
White, H. (1986). Historical pluralism. Critical Inquiry, 12(3), 480-493.
Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts: Charting the future of teaching the past. Philadelphia University Press.
Wineburg, S. (2018). Why learn history (when it’s already on your phone). University of Chicago Press.
Wineburg, S. et Wilson, S. M. (2001). Models of wisdom in the teaching of history. Dans S. Wineburg, Historical thinking and other unnatural acts: Charting the future of teaching the past (p. 155-172). Philadelphia University Press.
Wissinger, D. R., De La Paz, S. et Jackson, C. (2021). The effects of historical reading and writing strategy instruction with fourth-through sixth-grade students. Journal of Educational Psychology, 113(1), 49-67.
Yeager Washington, E. et Humphries, E. K. (2011). A social studies teacher’s sense making of controversial issues discussions of race in a predominantly white, rural high school classroom. Theory & Research in Social Education, 39(1), 92-114.
Yellen, S. (1936). American labor struggles: 1877-1934. Monad.
Zancarini-Fournel, M. (2016). Les luttes et les rêves : une histoire populaire de la France de 1685 à nos jours. Zones.
Zemmour, É. (2010). La mélancolie française. Fayard.
Zemon Davies, N. (1979/1965). Les cultures du peuple. Rituels, savoirs et résistances au XVIe siècle. Aubier.
Zimmerman, J. (2022). Whose America? Culture wars in the public schools. University of Chicago Press.
Zinn, H. (1964). SNCC, the new abolitionists. Beacon Press.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Those wishing to reproduce all or part of any material published on this website are asked to email mje.education@mcgill.ca for permission and to acknowledge the McGill Journal of Education as the original source.
Authors must transfer copyright of their article to MJE. Authors may use all or parts of their work in any future publication with the article's origin in MJE acknowledged in the customary manner.
A copy of our standard form may be requested from mje.education@mcgill.ca
