Parents’ experiences supporting their children with diverse needs in the Quebec school context: A portrait of the situation

Authors

  • Nadia Rousseau Université du Québec à Trois-Rivières
  • Stéphane Thibodeau Université du Québec à Trois-Rivières
  • Carl Beaudoin Université du Québec à Trois-Rivières
  • Corina Borri-Anadon Université du Québec à Trois-Rivières
  • Sylvie Ouellet

DOI:

https://doi.org/10.26443/mje/rsem.v58i2.10024

Keywords:

Parent’s involvement, diversity of needs, support services, medicalization of education

Abstract

Using a descriptive approach, this article aims to describe parents’ experiences supporting their children with diverse needs in elementary or high school. Based on a network analysis of responses to an electronic survey completed by 408 parents, the main results revealed that the number of diagnoses reported by some parents in response to their child’s needs is significant, ranging from two to seven. Furthermore, though most parents say that they are generally satisfied with the support their child receives at school, others reported communication difficulties with school stakeholders. These findings raise questions about the persistence of the medicalization of children's difficulties and how demobilizing this approach can be for parents regarding the support they provide to their children.

Author Biographies

Nadia Rousseau, Université du Québec à Trois-Rivières

holds a Ph.D. in Educational Psychology from the University of Alberta. A professor of special education at the Université du Québec à Trois-Rivières since 1998, she is also Director of the Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite en contexte de diversité (RÉVERBÈRE), co-director of the Laboratoire sur la recherche-développement au service de la diversité (Lab-RD2), a regular research at PÉRISCOPE, and member of the Canadian Research Centre on Inclusive Education. Her research focuses on the school experience of young people, inclusive pedagogy, and the key factors enabling the qualification for and acquisition of a first diploma for a greater number of young people with significant academic difficulties. 

Stéphane Thibodeau, Université du Québec à Trois-Rivières

is a professor- researcher in school administration in the Department of Education at the Université du Québec à Trois-Rivières. He is a regular researcher at the Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS) and the Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE). His research focuses on the organizational behavior of various actors in the education sector as well as teacher training.

Carl Beaudoin, Université du Québec à Trois-Rivières

holds a Ph.D. in Education. He is a professor of Educational Psychology in the Department of Education at the Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). His research focuses on gender stereotypes, the student-teacher relationship as well as well-being and diversity in the school context. He is a member of the  Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE). He has published several scientific and professional articles on the field of adult education and vocational training. 

Corina Borri-Anadon, Université du Québec à Trois-Rivières

is a full professor in the Department of Education at the Université du Québec à Trois-Rivières. She is the director of the Laboratoire Éducation et Diversité en région (LEDIR, www.uqtr.ca/ledir), a member of the Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS, www.lisis.org), and a member of the research team Inclusion et diversité ethnoculturelle en éducation (IDEÉ, https://equipe-idee.ca). Her work examines both the field of special education and the consideration of ethnocultural and linguistic diversity in educational contexts by focusing on the issues of inclusion/exclusion in the implementation of equity practices for students of immigrant, racialized, or Indigenous backgrounds and in the initial and ongoing training of educational actors in this regard. 

Sylvie Ouellet

is an associate professor in the Department of Education at the Université du Québec à Trois-Rivières. Her research interests and professional writings focus on authentic relationships, the development of orchestral communication, and creativity in education. She is currently writing an essay on the legacy of humanism in education from a poetic look at beauty and artistic sensitivity.

References

Arapi, E., Pagé, P. et Hamel, C. (2018). Quels sont les liens entre l’implication parentale, les conditions socioéconomiques de la famille et la réussite scolaire? : une synthèse des connaissances. McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill, 53(1), 88-108. https://mje.mcgill.ca/article/view/9457

Asdih, C. (2012). Collaborer avec les parents pour accompagner la scolarité? Représentations des enseignants et pratiques professionnelles. Enfances, Familles, Générations, 16, 34-52. https://doi.org/10.7202/1012800ar

Baker, C. E. (2016). When Daddy Comes to School: Father-School Involvement and Children’s Academic and Social Emotional Skills. Early Child Development and Care, 188(2), 208-219. https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1211118

Bergeonnier-Dupuy, G. (2005). Famille(s) et scolarisation. Revue française de pédagogie, 151, 15-16. https://doi.org/10.3406/rfp.2005.3271

Bergeron, G. et Prud’homme, L. (2018). Processus de changement vers des pratiques plus inclusives : étude de la nature et de l’impact de conflits cognitifs. Revue des sciences de l’éducation, 44(1), 72–104. https://doi.org/10.7202/1054158ar

Bergeron, L., Bergeron, G., Rousseau, N. et Michalet, B. (2017). L’expérience scolaire des adolescents dysphasiques : point de vue des jeunes et de leurs parents et pistes d’action. Dans S. Rojo et G. Bergeron (dir.), L’intervention psychosociale par la nature et l’aventure. Fondements, exemples et pistes d’action (p. 83-110). Presses de l’Université du Québec.

Bigot, R, Croutte, P. et Recours, F. (2010). Enquêtes en ligne : peut-on extrapoler les comportements et les opinions des internautes à la population générale? Centre de recherche pour l’étude et l’observation des conditions de vie (CREDOC). https://www.credoc.fr/publications/enquetes-en-ligne-peut-on-extrapoler-les-comportements-et-les-opinions-des-internautes-a-la-population-generale-is-it-possible-to-extrapolate-behaviors-of-internet-users

Cappe, É., Stipanicic, A., Rousseau, M., Couture, G. et Rivest, C. (2019). Satisfaction parentale face à un programme de soutien destiné aux parents d’enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 29, 46–58. https://doi.org/10.7202/1066865ar

Cohen, L., Manion, L. et Morrison, K. (2018). Research Methods in Education (8e éd.). Routledge.

Conseil supérieur de l’éducation [CSÉ] (2010). Pour soutenir une réflexion sur les devoirs à l’école. Gouvernement du Québec. https://www.cse.gouv.qc.ca/publications/reflexi on-devoirs-ecole-primaire50-0467/

Conseil supérieur de l’éducation [CSÉ] (2017). Pour une école riche de tous ses élèves : s’adapter à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année du secondaire. Gouvernement du Québec. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2017/10/50-0500-AV-ecole-riche-eleves.pdf

Cooper, H., Lindsay, J. et Nye, B. (2000). Homework in the Home: How Student, Family, and Parenting-Style Differences Relate to the Homework Process. Contemporary Educational Psychology, 25, 464-487. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1036

Currie, J., Stabile, M. et Jones, L. E. (2014). Do Stimulant Medications Improve Educational and Behavioral Outcomes for Children with ADHD? Journal of Health Economics, 37, 58-69. https://doi.org/10.1016/j.jhealeco.2014.05.002

Deblois, L., Deslandes, R., Rousseau, M. et Nadeau, J. (2008). L’accompagnement parental dans l’apprentissage en lecture des élèves canadiens. Revue des sciences de l'éducation de McGill, 43(3), 245–264. https://doi.org/10.7202/029698ar

Denham, S. et Kochanoff, A. T. (2002). Parental contributions to preschoolers’ understanding of emotion. Marriage & Family Review, 34(3-4), 311–343. https://doi.org/10.1300/J002v34n03_06

Deslandes, R. (1996). Collaboration entre l’école et les familles : influence du style parental et de la participation parentale sur la réussite scolaire au secondaire [thèse de doctorat inédite, Université Laval. Corpus UL. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37926

Deslandes, R. (2005). Réussite scolaire : déterminants et impact des relations entre l’école et la famille. Dans L. DeBlois (dir.), La réussite scolaire : comprendre et mieux intervenir (p. 183-205). Presses de l’Université Laval.

Deslandes, R. (2008). Contribution des parents à la socialité des jeunes. Éducation et francophonie, 36(2), 156–172. https://doi.org/10.7202/029485ar

Deslandes, R. (2012). Un modèle du développement humain au service de la réussite éducative du jeune : vers un modèle intégrateur des facteurs et processus de la collaboration-école famille. Développement humain, handicap et changement social, 20(3), 77-92. https://doi.org/10.7202/1086602ar

Deslandes, R. et Bertrand, R. (2005). Parent involvement in schooling at the secondary Level: Examination of the motivations. The Journal of Education Research, 98(3), 164-175. https://doi.org/10.3200/JOER.98.3.164-175

Deslandes, R., Potvin, P. et Leclerc, D. (2000). Liens entre l’autonomie de l’adolescent, la collaboration parentale et la réussite scolaire. Revue canadienne des sciences du comportement, 32, 4-10. https://doi.org/10.1037/h0087117

Deslandes, R. et Royer, É. (1994). Style parental, participation parentale dans le suivi scolaire et réussite scolaire. Service social, 43(2), 63–80. https://doi.org/10.7202/706657ar

Doré, R., Wagner, S. et Brunet, J.-P. (1996). Réussir l’intégration scolaire. La déficience intellectuelle. Les Éditions Logiques.

Duru-Bellat, M., Farges, G. et Van Zanten, A. (2018). Sociologie de l’école (5e éd.). Armand Colin.

Epstein, J. L. (1987). Toward a theory of family-school connections. Dans K. Hurrelmann, F.-X. Kaufmann et F. Lösel (dir.), Prevention and intervention in childhood and adolescence, 1. Social intervention: Potential and constraints (p. 121-136). De Gruyter.

Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Westview Press.

Epstein, J. L. et Van Voorhis, F. L. (2001). More than minutes: Teachers’ roles in designing homework. Educational Psychologist, 36(3), 181-193. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3603_4

Fédération des comités de parents du Québec [FCPQ] (2012). Guide d’accompagnement à l’intention des parents d’un enfant ayant des besoins particuliers. Être partie prenante du parcours scolaire de votre enfant. http://www.langagequebec.ca/asofiles/FCPQ% 20brochure%20FR-2012-web.pdf

Fredericks, J. A. et Eccles, J. S. (2002). Children’s Competence and Value Beliefs Childhood Adolescence: Growth Trajectories in Two Male-Sex-Typed Domains. Developmental Psychology, 38, 519-533. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.4.519

Gardou, C. (2006). Mettre en œuvre l’inclusion scolaire, les voies de la mutation. Reliance, 4(22), 91-98. https://doi.org/10.3917/reli.022.0091

Gonzalez-DeHass, A. R., Willems, P. P. et Holbein, M. F. D. (2005). Examining the relationship between parental involvement and student motivation. Educational Psychology Review, 17(2), 99–123. https://doi.org/10.1007/s10648-005-3949-7

Hill, N. E. et Tyson. F. D. (2009). Parental involvement in middle school: A meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Developmental Psychology, 45(3), 740-763. https://doi.org/10.1037/a0015362

Hoover-Dempsey, K. V. et Sandler, H. M. (1997). Why do parents become involved in their children’s education? Review of Education Research, 67(1), 3-42. https://doi.org/10.1086/499194

Hornby, G. et Lafaele, R. (2011). Barriers to parental involvement in education: An explanatory model. Educational Review, 63(1), 37-52. https://doi.org/10.1080/00131911.2010.488049

Institut national de santé publique du Québec [INSPQ] (2019). Surveillance du trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) au Québec. Gouvernement du Québec. https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publi cations/2535_surveillance_deficit _attention_hyperactivite.pdf

Institut de la statistique du Québec [ISQ] (2013). La collaboration parent-école au primaire : le point de vue des parents. Gouvernement du Québec. https://statistique.quebec.ca/fr/fichier/la-collaboration-parent-ecole-au-primaire-le-point-de-vue-des-parents.pdf

Janus, M., Kopechanski, L., Cameron, R. et Hughes, D. (2008). In Transition: Experiences of Parents of Children with Special Needs at School Entry. Early Childhood Education Journal, 35(5), 479-485. https://doi.org/10.1007/s10643-007-0217-0

Larivée, S. J. (2011). L’établissement de relations école-famille collaboratives et harmonieuses : des obstacles, des enjeux et des défis. Dans L. Portelance, C. Borges et J. Pharand (dir.), La collaboration dans le milieu de l¹éducation. Dimensions pratiques et perspectives théoriques (p. 161-180). Presses de l’Université du Québec.

MacKenzie, M. J., Nicklas, E., Brooks-Gunn, J. et Waldfogel, J. (2015). Spanking and Children’s Externalizing Behavior across the First Decade of Life: Evidence for Transactional Processes. Journal of Youth and Adolescence, 44(3), 658-669. https://doi.org/10.1007/s10964-014-0114-y

Marshall, I. A. et Jackman, G.-A. (2015). Parental involvement, student active engagement and the “secondary slump” phenomenon—Evidence from a three-year study in a Barbadian secondary school. International Education Studies, 8(7), 84–96. https://doi.org/10.5539/ies.v8n7p84

Milot, E., Turcotte, D. et Tétreault, S. (2014). Parentalité et déficience intellectuelle: Enjeux de l’intervention auprès des familles. Service social, 60(1):49-71. https://doi.org/10.7202/1025133ar

Ministère de l’Éducation du Québec [MEQ]. (2003). Programme d’aide à l’éveil à la lecture et à l’écriture dans des milieux défavorisés. Le plaisir de lire et d’écrire commence bien avant l’école. Gouvernement du Québec. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_ web/documents/dpse/educ_adulte_action _comm/cahiermiseenoeuvre.pdf

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur [MEES]. (2017). Politique sur la réussite éducative. Gouvernement du Québec. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site _web/documents/PSG/politiques_orientations/ politique_reussite_educative_10juillet_F_1.pdf

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport [MELS]. (2007). L’organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). Gouvernement du Québec. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site _web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/ 19-7065.pdf

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport [MELS]. (2009). L’école, j’y tiens. Tous ensemble pour la réussite scolaire. Gouvernement du Québec. https://numerique.banq.qc.ca/patrimoine/ details/52327/1944152

Morel, S. (2018). Peut-on contrôler la médicalisation de l’échec scolaire : Les logiques sociales d’un processus. Administration et Éducation, 157(1), 51-60. https://doi.org/10.3917/admed.157.0051

Moscarola, J. (2018). Questionnaires et questionnaire en ligne. Dans F. Chevalier (dir.), Les méthodes de recherche du DBA (p. 201-217). EMS Editions.

Myre-Bisaillon, J., Boutin, N. et Beaudoin, C. (2014). Les pratiques d'éveil à la lecture et à l'écriture à la maternelle en milieux défavorisés: quand les parents viennent en classe. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 17(2), 66-95. https://doi.org/10.7202/1030888ar

Olsson, I. et Roll-Pettersson, L. (2012). "No No, You Cannot Say that!" Perceptions and Experiences of Parents of Preschool Children with Intellectual Disabilities in Sweden. European Journal of Special Needs Education, 27(1), 69-80. https://doi.org/10.1080/08856257.2011.640486

Park, S. et Holloway, S. D. (2013). No parent left behind: Predicting parental involvement in adolescents’ education within a sociodemographically diverse population. The Journal of Educational Research, 106(2), 105–119. https://doi.org/10.1080/00220671.2012.667012

Pelgrims, G. (2011). Des élèves déclarés en difficulté aux besoins éducatifs particuliers en passant par l'école inclusive: de quoi parle-t-on? CROTCES.

Poplin, M. S. (1995). Looking through other lenses and listening to other voices: Stretching the boundaries of learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 28(7), 393-399. https://doi.org/10.1177/002221949502800702

Pourtois, J. P. et Desmet, H. (2000). La relation familiale et résilience. Éditions l’Harmattan.

Rousseau, N., Dionne, C., Vézina, C. et Drouin, C. (2009). L’intégration scolaire d’enfants ayant une incapacité: perceptions des parents québécois. Revue canadienne de l'éducation, 32(1), 34-59. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/3034

Rousseau, N., Tétreault, K., Fréchette, S. et Théberge, N. (2012). Mieux faire l’école pour nous aider à voir grand! Le cas des adolescents handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Dans P. Curchod et P.-A. Doudin (dir.), Les transitions scolaires (p. 235-258). Presses de l’Université du Québec.

Semke, C. A. et Sheridan, S. M. (2012). Family-school connections in rural educational settings: A systematic review of the empirical literature. School Community Journal, 22(1), 21. https://r2ed.unl.edu/workingpapers/2011/2011 _1_Semke_Sheridan.pdf

Sénéchal, M. et LeFevre, J.-A. (2014). Continuity and Change in the Home Literacy Environment as Predictors Growth in Vocabulary and Reading. Child Development, 85(4), 1552-1568. https://doi.org/10.1111/cdev.12222

Schleicher, A. (2018). World Class : How to Build a 21st-Century School System, Strong Performers and Successful Reformers in Education. Éditions OCDE.

Sung won, K. (2017). How and Why Fathers Are Involved in Their Children’s Education: Gendered Model of Parents Involvement. Educational Review, 70(3), 280-299. https://doi.org/10.1080/00131911.2017.1311304

Tardif, M. et Levasseur, L. (2010). La division du travail éducatif : une perspective nord-américaine. Presses universitaires de France.

Trépanier, N. (2019). Des modèles de service d’orthopédagogie. Éditions JFD.

Wang, C.-C., Liu, K.-S., Cheng, C.-L. et Cheng, Y.-Y. (2013). Comparison of Web-Based Versus Paper-and-Pencil Administration of a Humor Survey. Computers in Human Behavior, 29(3), 1007-1011. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.12.029

Wang, M. T. et Sheikh‐Khalil, S. (2014). Does parental involvement matter for student achievement and mental health in high school? Child Development, 85(2), 610–625. http://www.jstor.org/stable/24031612

Wilder, S. (2014). Effects of parental involvement on academic achievement: A meta-synthesis. Educational Review, 66(3), 377-397. https://doi.org/10.1080/00131911.2013.780009

Published

2024-06-19

How to Cite

Rousseau, N., Thibodeau, S., Beaudoin, C., Borri-Anadon, C., & Ouellet, S. (2024). Parents’ experiences supporting their children with diverse needs in the Quebec school context: A portrait of the situation. McGill Journal of Education / Revue Des Sciences De l’éducation De McGill, 58(2), 202–224. https://doi.org/10.26443/mje/rsem.v58i2.10024

Issue

Section

Articles