Determinants of pedagogical innovation in higher education: Initial exploration of factors for a varied and active pedagogy
Keywords:
university pedagogy, higher education, teaching task, pedagogical innovation, varied practicesAbstract
A learner-centred approach involving active teaching methods seems to be encouraged in higher education to respond to the changing context. However, no quantitative study has been carried out to understand the factors determining varied and active teaching practices among professors, which this article proposes to do. Descriptive statistical analyses and a logistic regression were performed using data collected from 2968 Canadian university professors. It seems that professors who use a more varied pedagogy have had training in pedagogy, prefer teaching, work more hours per week, carry out formal self-evaluations of their teaching, or practice in the fields of natural sciences and health.
References
Asghar, M. (2012). The lived experience of formative assessment practice in a British university. Journal of Further and Higher Education, 36(2), 205‑223. https://doi.org/10.1080/0309877X.2011.606901
Basque, J., Nault, T., Saint-Pierre, M., Brunet, L., Toussaint, P., Lajoie, J., Pudelko, B. et Ross, D. (2006, 15 au 18 mai). Un modèle de formation universitaire intégrant le mentorat, la communauté de pratique et la modélisation des connaissances. XXVIIIe colloque de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), Monastir, Tunisie. https://r-libre.teluq.ca/2320/1/AIPU%202006_ Basque%20et%20al._texte_vf.pdf
Bernard, H., Postiaux, N. et Salcin, A. (2002). Les paradoxes de l’évaluation de l’enseignement universitaire. Revue des sciences de l’éducation, 26(3), 625‑650. https://doi.org/10.7202/000293ar
Berthiaume, D. et Daele, A. (2013). Comment choisir des méthodes d’enseignement adaptées? Dans D. Berthiaume et N. Rege Colet (dir.), La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques (p. 119‑134). P.I.E-Peter Lang S.A., Editions Scientifiques Internationales.
Bertrand, D. et Foucher, R. (2003). Les transformations du travail des professeurs des universités québécoises : tendances fondamentales et développements souhaités. Revue des sciences de l’éducation, 29(2), 353‑374. https://doi.org/10.7202/011037ar
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347‑364. https://doi.org/10.1007/BF00138871
Butler, D. L. (2005). L’autorégulation de l’apprentissage et la collaboration dans le développement professionnel des enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 55‑78. https://doi.org/10.7202/012358ar
Cardinet, J. (1988). De quelle évaluation de programme parlons-nous?. Institut romand de recherches et de documentation pédagogiques. https://www.irdp.ch/data/documents/manifesta tions/cardinet/evaluation_programme.pdf
Commission Européenne. (2013). High Level Group on the Modernisation of Higher Education : report to the European Commission on improving the quality of teaching and learning in Europe's higher education institutions. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2766/42468.
Dessez, M. (2019). L’évaluation de l’enseignement par les étudiants : une expérience d’évaluation de la formation par des diplômés à la faculté de chirurgie dentaire de Toulouse [thèse de doctorat, Université Toulouse III - Paul Sabatier]. http://thesesante.ups-tlse.fr/2652/1/2019TOU33020.pdf
Duguet, A. et Morlaix, S. (2012). Les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires : quelle variété pour quelle efficacité ? Questions vives, 6(18), 93 110. https://doi.org/10.4000/questionsvives.1178
Éducaloi. (2022). Les heures supplémentaires. Éducaloi. https://educaloi.qc.ca/capsules/les-heures-supplementaires/
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H. et Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 111(23), 8410‑8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Gareau, M. (2018). Pratique réflexive et autorégulation : favoriser le développement professionnel des étudiants à la fin de la formation en enseignement en adaptation scolaire et sociale de la formation initiale vers l’insertion professionnelle [thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. https://archipel.uqam.ca/12176
Goos, M., Gannaway, D. et Hughes, C. (2011). Assessment as an equity issue in higher education: comparing the perceptions of first year students, course coordinators, and academic leaders. The Australian Educational Researcher, 38(1), 95‑107. https://doi.org/10.1007/s13384-010-0008-2
Guillemette, F. (2020). Passer du modèle transmissif à un modèle de l’apprentissage guidé. Enjeux et société: approches transdisciplinaires, 7(2), 42‑73. https://doi.org/10.7202/1073360ar
Halawah, I. (2011). Factors influencing college students’ motivation to learn from students’ perspective, Education, 132(2), 379-390. https://www.semanticscholar.org/paper/faf6852 fc5fe40d9b0d86264a5408900317bdbd1
Hall, R. (2021, 12 juillet). What does a Lecturer/Professor actually do? BioTrib. https://biotrib.eu/what-does-a-lecturer-professor-actually-do/
Jeannin, L., Serres, G., Roblès, C., Tichit, A. et Hamon, L. (2021). Le développement professionnel d’enseignants porteurs d’innovation pédagogique dans une université française: y-a-t-il eu transformation? (document de travail). https://hal.uca.fr/hal-03340902
Kemp, S. et Scaife, J. (2012). Misunderstood and neglected? Diagnostic and formative assessment practices of lecturers. Journal of Education for Teaching, 38(2), 181‑192. https://doi.org/10.1080/02607476.2012.656443
Kennel, S., Guillon, S., Caublot, M. et Rohmer, O. (2021). La pédagogie inclusive : représentations et pratiques des enseignants à l’université. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 89‑90(3), 23‑45. https://doi.org/10.3917/nresi.090.0023
Kogan, L. R., Schoenfeld-Tacher, R. et Hellyer, P. W. (2010). Student evaluations of teaching: perceptions of faculty based on gender, position, and rank. Teaching in Higher Education, 15(6), 623‑636. https://doi.org/10.1080/13562517.2010.491911
Lamarès, J. et Poteaux, N. (2013). Comment répondre aux défis actuels de l’enseignement supérieur? Dans D. Berthiaume et N. Rege Colet (dir.), La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques (p. 9‑24). P.I.E-Peter Lang S.A., Éditions Scientifiques Internationales.
Langevin, L., Grandtner, A.-M. et Ménard, L. (2009). La formation à l’enseignement des professeurs d’université : un aperçu. Revue des sciences de l’éducation, 34(3), 643‑664. https://doi.org/10.7202/029512ar
Lelevé, A. (2019). Étude et développement d’outils haptiques pour l’apprentissage par la pratique. Université de Lyon. https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-03133267/document
Lison, C. et Paquelin, D. (2019). La formation du supérieur : un levier de transformation des universités québécoises. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (80), 61‑70. https://doi.org/10.4000/ries.8184
Loiola, F. A. et Tardif, M. (2001). Formation pédagogique des professeurs d’université et conceptions de l’enseignement. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 305‑326. https://doi.org/10.7202/009935ar
Ludvigsen, K., Krumsvik, R. et Furnes, B. (2015). Creating formative feedback spaces in large lectures. Computers & Education, 88, 48‑63. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.04.002
Marion, J.-L. (2013). L’universalité de l’Université: l’avenir de l’Université. Communio. 38(1), 7‑16.
Martin, P. et Padula, P. (2018). Innovation pédagogique à l’université : comparaison entre apprentissage par problèmes et cours traditionnel. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 34(3). https://doi.org/10.4000/ripes.1574
McLean, H. (2018). This is the way to teach: insights from academics and students about assessment that supports learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1228‑1240. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1446508
Menon, M. E. (2003). Views of teaching-focused and research-focused academics on the mission of higher education. Quality in Higher Education, 9(1), 39‑54. https://doi.org/10.1080/13538320308165
Mukherji, S. et Rustagi, N. (2008). Teaching evaluations: Perceptions of students and faculty. Journal of College Teaching & Learning (TLC), 5(9), 45-54. https://doi.org/10.19030/tlc.v5i9.1234
Nakano Koga, S. M., Beaupré-Lavallée, A. et Bégin-Caouette, O. (2021). Accountability measures in higher education and academic workload: A ten-year comparison. A Journal of Educational Research and Practice, 30(2), 116‑136. http://dx.doi.org/10.26522/brocked.v30i2.872
Paquelin, D. (2020). Innovation dans l’enseignement supérieur : des modèles aux pratiques, quels principes retenir? Enjeux et société : Approches transdisciplinaires, 7(2), 10‑41. https://doi.org/10.7202/1073359ar
Pereira, D. A. R. et Flores, M. A. (2016). Conceptions and practices of assessment in higher education: A study of Portuguese university teachers. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9(1), 9‑29. https://doi.org/10.15366/riee2016.9.1.001
Philion, R., Lebel, C. et Bélair, L. M. (2012). Le modèle Universal Instructional Design au service de l’égalité des chances dans les universités canadiennes : apports, enjeux et défis. Éducation et socialisation, 31. https://doi.org/10.4000/edso.780
Poumay, M. (2014a). L’innovation pédagogique dans le contexte de l’enseignement supérieur. Dans G. Lameul (dir.), La pédagogie universitaire à l’heure du numérique : questionnement et éclairage de la recherche (p. 69-81). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.lameul.2014.01.0069
Poumay, M. (2014b). Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(1). https://doi.org/10.4000/ripes.778
Pratt, D. D. (1998). Five Perspectives on Teaching in Adult and Higher Education. Krieger Publishing Co. https://eric.ed.gov/?id=ED461013
Proulx, J. (2004). L’apprentissage par projet. Presses Universitaires du Québec. https://www.puq.ca/catalogue/themes/apprenti ssage-par-projet-263.html
Rawlusyk, P. (2016). Exploring Assessment Practices in Higher Education: A Focus on Learning-oriented Assessment [Thèse de doctorat, Northcentral University]. https://search.proquest.com/docview/1809102 071?accountid=12543
Rawlusyk, P. (2018). Assessment in higher education and student learning. Journal of Instructional Pedagogies, 21. https://eric.ed.gov/?id=EJ1194243
Rege Colet, N. et Lamarès, J. (2013). Comment enseigner à des étudiants adultes? Dans D. Berthiaume et N. Rege Colet (dir.), La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques (p. 25‑38). P.I.E-Peter Lang S.A., Éditions Scientifiques Internationales.
Rizvi, F. (2018). Realizing the benefits of massification. International Higher Education, 94, 18‑19. https://doi.org/10.6017/ihe.2018.0.10562
Romainville, M. (2006). Introduction. Dans N. Rege Colet et M. Romainville (dir.), La pratique enseignante en mutation à l’université (p. 7‑13). https://www.cairn.info/la-pratique-enseignante-en-mutation--9782804152468.htm
Romainville, M. et Coggi, C. (2009). L’évaluation de l’enseignement par les étudiants : approches critiques et pratiques innovantes. De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/l-evaluation-de-l-enseignement-par-les-etudi--9782804107505.htm
Roulin, V. (2017). Introduction. Dans V. Roulin, A.-C. Allin-Pfister et D. Berthiaume (dir.), Comment évaluer les apprentissages dans l’enseignement supérieur professionnalisant ? (p. 21‑30). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.rouli.2017.01.0021
Sauvé, L., Debeurme, G., Wright, A., Fournier, J. et Fontaine, E. (2007). L’abandon et la persévérance aux études postsecondaires. Rapport final. Fonds Québécois de Recherche sur la Société et la Culture (programme Actions concertées). http://www.savie.qc.ca/Campus Virtuel/Upload/Fichiers/SAMI-_rapport_final_vf.pdf
Short, A. (2015). Leading the horse... Mandatory certified training for all higher education teaching staff in Europe? Journal of the European Higher Education Area, (3), 1-22. https://www.researchgate.net/ publication/283211609
Swaffield, S. (2011). Getting to the heart of authentic assessment for learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(4), 433‑449. https://doi.org/10.1080/0969594X.2011.582838
Terriault, P. (2019). Apprentissage actif fondé sur la classe inversée dans un cours de génie mécanique. Proceedings of the Canadian Engineering Education Association (CEEA). https://doi.org/10.24908/pceea.vi0.13703
Tight, M. (2020). Student retention and engagement in higher education. Journal of Further and Higher Education, 44(5), 689‑704. https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1576860
Tremblay-Wragg, É., Raby, C. et Ménard, L. (2018). En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motivation à apprendre des étudiants ? Étude d’un cas particulier. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 34(1). https://doi.org/10.4000/ripes.1288
Trow, M. (1973). Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education. Carnegie Commission on Higher Education. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED091983.pdf
UCASS (University and College Academic Staff System). (2018). Number and Salaries of Full-time Teaching Staff at Canadian Universities (Final), 2017/2018. https://www150.statcan.gc.ca/n1/daily-quotidien/181115/dq181115b-fra.htm
Viau, R. (2009). La motivation à apprendre en milieu scolaire. Éditions du renouveau pédagogique.
Willcoxson, L. (1998). The impact of academics’ learning and teaching preferences on their teaching practices: A pilot study. Studies in Higher Education, 23(1), 59‑70. https://doi.org/10.1080/03075079812331380492
Winstone, N. et Millward, L. (2012). Reframing perceptions of the lecture from challenges to opportunities: Embedding active learning and formative assessment into the teaching of large classes. Psychology Teaching Review, 18(2), 31‑41. https://eric.ed.gov/?id=EJ991406
Younès, N. (2009). L’évaluation de l’enseignement par les étudiants comme seuil de changement. Dans M. Romainville (dir.), L’évaluation de l’enseignement par les étudiants (p. 191‑210). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.romai.2009.01.0191
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Those wishing to reproduce all or part of any material published on this website are asked to email mje.education@mcgill.ca for permission and to acknowledge the McGill Journal of Education as the original source.
Authors must transfer copyright of their article to MJE. Authors may use all or parts of their work in any future publication with the article's origin in MJE acknowledged in the customary manner.
A copy of our standard form may be requested from mje.education@mcgill.ca
