Practicing philosophical dialogue with adolescents: How to foster greater awareness of learning in students

Authors

  • Mathieu Gagnon Université Laval
  • Adolfo Agundez-Rodriguez Université de Sherbrooke
  • Olivier Michaud Université de Sherbrooke
  • Amélie Richard Université de Sherbrooke
  • Laurent Theis Université du Québec à Rimouski

Keywords:

Philosophy for children and adolescents, learning, development of thinking, comparative study

Abstract

The practice of philosophical dialogue with young people is experiencing significant growth on an international level. Since this practice often takes place within a school context, where one of the main missions is to foster learning, it becomes valuable to conduct studies that document the learning outcomes of students, including their awareness of these outcomes. However, studies in this regard—particularly those comparing students’ awareness across different pedagogical approaches—are nonexistent. This article examines this issue, leading to the conclusion that the way learning sequences are structured may influence students’ perception of the learning they achieve in philosophy.

Author Biographies

Mathieu Gagnon, Université Laval

is a full professor at the Faculty of Education at Université Laval and director of the Collectif d.phi, a group of researchers dedicated to the development and study of philosophical dialogue in schools and in society. In addition to philosophical dialogue, Professor Gagnon’s main areas of expertise include the development of critical thinking, relationships to knowledge, the didactics of ethics, and professional ethics in teaching. mathieu.gagnon@fse.ulaval.ca

Adolfo Agundez-Rodriguez, Université de Sherbrooke

is a professor of Educational Foundations at the Université de Sherbrooke. His research focuses on the foundations of contemporary education, education on ecosocially pressing issues (environment, consumption, cosmopolitanism, climate change), the development of complex thinking, and the practice of philosophical dialogue in communities of inquiry. a.agundez@usherbrooke.ca

Olivier Michaud, Université de Sherbrooke

Ed. D., is a professor of Education at the Université du Québec à Rimouski. He is an expert in the philosophy of education, philosophy for children, citizenship education, and qualitative methodology. He is particularly interested in the role of the practice of philosophy in students’ democracy and citizenship education. Olivier_Michaud@uqar.ca

Amélie Richard, Université de Sherbrooke

is an assistant professor in the Faculty of Education at the Université de Sherbrooke. Her research interests lie in interprofessionnel education and collaborative practices, where she focuses on team reasoning and reflection processes in health, social services, and education. Amelie.Richard2@USherbrooke.ca

Laurent Theis, Université du Québec à Rimouski

is a full professor in mathematics education at the Université de Sherbrook. His research interests lie in mathematical problem solving in elementary education and in the development of aid sessions that allow students with difficulties to fully engage in problem solving. Laurent.Theis@USherbrooke.ca

References

Abrami, P. C., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Wade, A., Surkes, M. A., Tamim, R. et Zhang, D. (2008). Instructional interventions affecting critical thinking skills and dispositions: A stage 1 meta-analysis. Review of Educational Research, 78(4), 1102‑1134. DOI: 10.3102/0034654308326084

Ahmadi, N. et Besançon, M. (2019). La science de l’esprit critique. Dans N. Gauvrit et S. Delouvée (dir.), Des têtes bien faites. Défense de l’esprit critique. (p. 77‑92). Presses Universitaires de France.

Bloom, B. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. Longmans, Green.

Chevallard, Y. (1991). La transposition didactique. La pensée sauvage.

Chirouter, E. (2015). L’enfant et la philosophie. L’Harmattan.

Daniel, M.-F. (2005). Pour l’apprentissage d’une pensée critique au primaire. Presses de l’Université du Québec.

Daniel, M.-F. et Gagnon, M. (2016). Dialogical critical thinking with 5 to 12 year-old pupils: A continuous epistemological development. Dans G. Gibson (dir.), Critical Thinking: Theories, Methods and Challenges. (p. 45‑76). Nova Science Publishers.

Daniel, M.-F., Gagnon, M. et Auriac, E. (2017). Dialogical Critical Thinking in Kindergarden and Elementary School: Studies on the Impact of Philosophical Praxis in Pupils. Dans M. Gregory, J. Haynes et K. Murris (dir.), International Handbook of Philosophy for Children (p. 236‑244). Routledge.

Daniel, M.-F., Splitter, L., Slade, C., Lafortune, L., Pallascio, R. et Mongeau, P. (2002). Are the philosophical exchanges of pupils aged 10 to 12 relativistic or inter-subjective? Critical and Creative Thinking, 10(2), 2‑19.

Daniel, M.-F., Splitter, L., Slade, C., Lafortune, L., Pallascio, R. et Mongeau, P. (2004). Dialogical critical thinking: Elements of definitions emerging in the analysis of transcripts from pupils aged 10 to 12 years. Australian Journal of Education, 48(3), 295‑313.

De Checci, K. (2021). Liens entre croyances épistémiques et argumentation de lycéens sur des questions socio-scientifiques. Quels apports pour l’éducation à l’esprit critique ? [Thèse de doctorat, Université de Montpellier.]

Ennis, R. (1989). Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research. Educational Researcher, 18(3), 4‑10. DOI: 10.3102/0013189X018003004

Fourez, G. (2005). Controverses autour de diverses conceptualisations (modélisations) des compétences transversales. Revue canadienne de l’enseignement des sciences, des mathématiques et des technologies, 5(3), 401‑412.

Fournel, A., Gagnon, M., Michaud, O. et Simon, J-P. (2024). Que pensent et disent des adolescents sur la pratique de la philosophie et ses apports?, Éducation et socialisation, 73 |mis en ligne le 30 septembre 2024. URL : http://journals.openedition.org.acces.bibl. ulaval.ca/edso/29071 ; DOI : https://doi-org.acces.bibl.ulaval.ca/10.4000/12dem

Gagnon, M. (2011). Proposition d’une grille d’analyse des pratiques critiques d’élèves en situation de résolution de problèmes dits complexes. Revue Recherches Qualitatives, 30(2), 122‑147.

Gagnon, M. (2012). Étude de la transversalité des pratiques critiques d’élèves québécois dans le cadre de leurs cours de sciences, d’histoire et d’éthique. Revue suisse des sciences de l’éducation, 34(3), 551‑573.

Gagnon, M. (2020). En dialogue avec des adolescents qui pratiquent la philosophie (no 2) [épisode d’un balado audio]. Dans Pensons l’éducation [en dialogue]. https://creators.spotify.com/pod/show/mathieu-gagnon/episodes/E2--12--En-dialogue-avec-des-adolescents-qui-pratiquent-la-philosophie-egd02s

Gagnon, M., Couture, E. et Yergeau, S. (2011). Pratiquer la philosophie en communauté de recherche au secondaire : quels apprentissages pour les élèves ? Vie pédagogique, 159.

Gagnon, M. et Sasseville, M. (2008). Quand l’école prépare à la vie : le cas des habiletés et attitudes critiques pratiquées en communauté de recherche philosophique avec les adolescents. Childhood and Philosophy, 4(8), 41‑58.

Gagnon, M. et Sasseville, M. (2009). La question des connaissances métacognitives dans l’animation d’une communauté de recherche philosophique. Farhang. Quarterly Journal of Humanities and Cultural Studies, 22(69), 31‑52.

Gagnon, M. et Yergeau, S. (2016). La pratique du dialogue philosophique au secondaire : vers une dialogique entre théories et pratiques. Presses de l’Université Laval.

Gagnon, M., Yergeau, S. et Couture, E. (2013). L’apprentissage du vivre ensemble par la pratique du dialogue philosophique en classe : propos d’adolescents. Revue McGill des Sciences de l’Éducation / McGill Journal of Education, 41(1), 57‑78.

Gauthier, C., Bissonnette, S. et Richard, M. (2013). Enseignement explicite et réussite scolaire des élèves. La gestion des apprentissages. ERPI.

Gorard, S., Siddiqui, N. et Huat See, B. (2015). Philosophy for children. Evaluation report and executive summary. Education Endowment Foundation (EEF).

Hofer, B. (2000). Dimensionality and disciplinary differences in personal epistemology. Contemporary Educational Psychology, 25(4), 378‑405. DOI: 10.1006/ceps.1999.1026

Jeffrey, D. (2016). Pédagogie de la pensée critique et émancipation du sujet. Dans A. Robichaud, M. Tardif et A. Morales Perlaza (dir.). Sciences sociales et théories critiques dans la formation des enseignants. (p. 171-190). Presses de l’Université Laval.

Jones, A. (2008). Generic attributes as espoused theory: The importance of context. Higher Education, 58(2), 175‑191. https://doi.org/10.1007/s10734-008-9189-2

L’Écuyer, R. (1990). Méthodologie de l’analyse développementale de contenu. Presses de l’Université du Québec.

Lévine, J. (2008). L’enfant philosophe : avenir de l’humanité ? ESF.

Lipman, M. (1978). La découverte d’Harry Stottlemeier. Vrin.

Lipman, M. (1988). Philosophy goes to school. Temple University Press.

Lipman, M. (2003). Thinking in Education. Cambridge University Press.

Lord, P., Dirie, A., Kettlewell, K. et Styles, B. (2021). Evaluation of Philosophy for Children: An Effectiveness Trial. Education Endowment Foundation.

Perkins, D. N. et Salomon, G. (1989). Are cognitive skills context-bound? Educational Researcher, 18(1), 16‑25. DOI: 10.3102/0013189X018001016

Rey, B. (1996). Les compétences transversales en question. DeBoeck.

Robert, S., Roussin, D., Ratté, M. et Thierno, G. (2009). L’évaluation des effets du programme « Prévention de la violence et philosophie pour enfants » sur le développement du raisonnement moral et la prévention de la violence à la commission scolaire Marie Victorin. UQAM.

Sasseville, M. (2018). La pratique de la philosophie en communauté de recherche : entre rupture et continuité. Presses de l’Université Laval.

Sasseville, M. et Gagnon, M. (2020). Penser ensemble à l’école. Des outils pour l’observation d’une communauté de recherche philosophique en action (3e éd.). Presses de l’Université Laval.

Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. ERPI.

Schommer-Aikins, M. (2004). Explaining the epistemological belief system: Introducing the embedded systemic model and coordinated research approach. Educational psychologist, 39(1), 19‑29. DOI: 10.1207/s15326985ep3901_3

Schommer-Aikins, M., Duell, O. K. et Barker, S. (2003). Epistemological beliefs across domains using Biglan’s classification of academic discipline. Research in Higher Education, 44(3), 347‑366. DOI: 10.1023/A:1023935306063

Tozzi, M. (2007). Apprendre à philosopher par la discussion. Pourquoi? Comment? De Boeck.

Trouvé, A. (2010). Penser l’élémentaire. La fin du savoir élémentaire à l’école? L’Harmattan.

Yan, S., Walters, L. et Wang, Z. (2018). Meta-analysis of the effectiveness of Philosophy for Children programs on students’ cognitive outcomes. Annals Teaching Philosophical Praxis, 39, 13-33.

Published

2025-03-30

How to Cite

Gagnon, M., Agundez-Rodriguez, A., Michaud, O., Richard, A., & Theis, L. (2025). Practicing philosophical dialogue with adolescents: How to foster greater awareness of learning in students. McGill Journal of Education / Revue Des Sciences De l’éducation De McGill. Retrieved from https://mje.mcgill.ca/article/view/10108

Issue

Section

Articles