The research interview: A revelation of the experience of work/training links for trainees in sandwich courses and its effects on their professional development
Keywords:
Research interview, professional identity, Trainee teachers, Work/training relationships, Professional developement , Professional identityAbstract
The interview is a privileged methodological research tool. We applied it in the context of our doctoral work to shed light on the temporalities in the construction of the professional identity of trainee teachers. If the research interview has a heuristic aim for the researcher, what impact does it have on the interviewee? The discourse produced during the interviews enabled us to gain access to the experiences of the work-study students in the process of professionalization and shed light on the way in which they articulated work and training. Because our results indicate that the exchanges also brought out the meaning of certain situations for the trainees, we hypothesise that the research interview thus contributed to their professional development.
References
Barbier, J.-M. (2006). Problématique identitaire et engagement des sujets dans les activités. Dans J.-M. Barbier, E. Bourgeois, G. De Villers, et M. Kaddouri (dir), Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation (p. 15-64). L’Harmattan.
Barbier, J.-M., et Galatanu, O. (dir.). (2004). Les savoirs d’action : une mise en mots des compétences? L’Harmattan.
Beckers, J., et Leroy, C. (2010, septembre). Entretiens d’autoconfrontation dans un dispositif de formation initiale des enseignants : mise au point d’une méthodologie et premiers résultats. Dans Actes du congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Université de Genève. https://plone.unige.ch/aref2010/symposiums-longs/coordinateurs-en-b/dispositif-professionnalisant-de-formation-initiale-des-enseignants/Entretiens%20dautoconfrontation.pdf
Blanchet, A. (2005). Interviewer. Dans A. Blanchet, R. Ghiglione, J. Massonnat, et A. Trognon, Les techniques d’enquête en sciences sociales (p. 81-126). Dunod.
Blin, J.-F. (1997). Représentations, pratiques et identités professionnelles. L’Harmattan.
Bourdieu, P. (1993). Comprendre. Dans P. Bourdieu (dir.), La misère du monde (p. 1389-1447). Éditions du Seuil.
Bulea Bronckart, E., et Bronckart, J.-P. (2012). Les représentations de l'agir enseignant dans le cadre du genre entretien. Raído, 6(11), 131-148. https://web.archive.org/web/20200602225343if_/http://ojs.ufgd.edu.br/
index.php/Raido/article/download/1780/1151
Buysse, A., et Vanhulle, S. (2009). Écriture réflexive et développement professionnel : quels indicateurs? Questions Vives, 5(11), 225-244. https://doi.org/10.4000/questionsvives.603
Day, C. (1999). Developing teachers. The challenge of lifelong learning. Palmer Press.
Demazière, D. (2007). Réduire la dissonance identitaire dans les interactions avec autrui. Peut-on être chômeur et militant à la fois? Négociations, 2(8), 73-89. https://doi.org/10.3917/neg.008.0073
Demazière, D., et Glady, M. (2008). Introduction. Pratiques de l’entretien : construction du sens et de l'interaction. Langage et société, 1(123), 5-13.
Devereux, G. (1980). De l'angoisse de la méthode dans les sciences du comportement. Flammarion.
Dubar, C. (2002). La socialisation : construction des identités sociales et professionnelles (3e éd.). A. Colin.
Elias, N. (1987). La société des individus. Fayard.
Faïtal, D., et Vieira, M. (2003). Réflexions méthodologiques sur l'autoconfrontation croisée. Delta, 19(1), 123-154. https://www.researchgate.net/publication/26361159_Reflexions_
methodologiques_sur_l%27autoconfrontation_ croisee/fulltext/0e605343f0c46d4f0aafea84/
Reflexions-methodologiques-sur-lautoconfrontation-croisee.pdf?origin=publication_detail
Farges, G. (2017). Les mondes enseignants. Identités et clivages. Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.farge.2017.03
Frenay, M., Jorro, A., et Poumay, M. (2011). Développement pédagogique, développement professionnel et accompagnement. Recherche et formation, 67, 108-111. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.1426
Ghiglione, R. (1986). L’homme communicant. Armand Colin.
Glady, M. (2008). Destination(s) de la connaissance dans l’entretien de recherche : l’inégale appropriation des offres de sens. Langage et société, 1(123), 53-72. https://doi.org/10.3917/ls.123.0053
Hatano–Chalvidan, M. (2015). « Se dire interdisciplinaire » ou la construction d’une professionnalité scientifique. L’exemple des chercheurs dans le champ des « sciences exactes ». Dans M. Hatano–Chalvidan et M. Sorel (dir.), La notion d’identité. Usages et sens dans le champ de la formation et de l’éducation (p. 91-111). L’Harmattan.
Hatano–Chalvidan, M., et Lemaître, D. (2017). Identité et discours. Approche méthodologique de l’ethos discursif. Presses universitaires de Caen.
Kaddouri, M. (2006). Dynamiques identitaires et rapports à la formation. Dans J.-M. Barbier, E. Bourgeois, G. de Villiers, et M. Kaddouri (dir), Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation (p. 121-145). L’Harmattan.
Kaddouri, M. (2008). Les formations en alternance entre transition, socialisation et constructions identitaires. Dans M. Kaddouri, C. Lespessailles, M. Maillebouis, et M. Vasconcellos (dir), La question identitaire dans le travail et la formation, contributions de la recherche, état des pratiques et étude bibliographique (p. 174-185). L’Harmattan.
Kaddouri, M. (2019). Reconversions professionnelles, dynamiques identitaires et rapport à la formation. Recherche et formation, 90, 103-115. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.5127
Kaufmann, J.-C. (1990). L'entretien de recherche et son analyse. Cahier de recherche du CREDOC, 6, 9-28. https://www.credoc.fr/download/pdf/Rech/C6.pdf
Le Moigne, J.-L. (1995). Le constructivisme, Tome 2 : des épistémologies. ESF éditeur.
Lesourd, F. (2013). « Boucles étranges » et complexité des temporalités éducatives. Dans P. Roquet, M.-J. Gonçalves, L. Roger, et A. P. Viana-Caetano (coord.), Temps, temporalité et complexité dans les activités éducatives et formatives (p. 41-55). L’Harmattan.
Malet, R. (1998). L’identité en formation. Phénoménologie du devenir enseignant. L’Harmattan.
Mead, G. H. (1963). L’esprit, le soi et la société. Presses Universitaires de France.
Messu, M. (1990). Subjectivité et analyse de contenu. Cahier de recherche du CRÉDOC, 6, 29-50. https://www.credoc.fr/download/pdf/Rech/C6.pdf
Michelat, G. (1975). Sur l'utilisation de l'entretien non directif en sociologie. Revue française de sociologie, 16(2), 229-247. https://www.persee.fr/doc/rfsoc_0035-2969_1975_num_16_2_6864
Miles, M. B., et Huberman, A. M. (1994). Analyse des données qualitatives : recueil de nouvelles méthodes. De Boeck-Wesmael.
Ministère de l’Éducation Nationale, de la Jeunesse et des Sports. (2013). Le Bulletin officiel de l’éducation nationale : bulletin officiel n°30 du 25 juillet 2013. https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo30/MENE1315928A.htm
Nicolas, L. (2015). La méthode d’entretien « combinée » comme mode d’accès à la fabrique de l’action enseignante. Recherches en didactique des langues et des cultures, 12(2), 1-22. https://doi.org/10.4000/rdlc.645
Palmade, J. (1988). L’entretien dans le processus de recherche : une technique de rupture. Connexions, 52(2), 11-40.
Paul, M. (2004). L’accompagnement : une posture professionnelle spécifique. L’Harmattan.
Rabardel, P. (1999). Le langage comme instrument, éléments pour une théorie instrumentale élargie. Dans Y. Clot, (dir.), Avec Vygotsky (p. 241-265). La Dispute.
Ricœur, P. (2007). Anthologie, textes présentés par Michaël Fœssel et Fabien Lamouche. Le Seuil.
Ruquoy, D. (1995). Situation d’entretien et stratégie de l’interviewer. Dans L. Albarello, F. Digneffe, J.-P. Hiernaux, C. Maroy, D. Ruquoy, et P. de Saint-Georges (dir.), Pratiques et méthodes de recherche en sciences sociales (p. 59-82). Armand Colin.
Schön, D. A. (1993). Le Praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Éditions Logiques.
Thémines, J.-F., et Tavignot, P. (2019). Professeurs des écoles en formation initiale au fil des réformes. Un modèle de professionnalisation en question. Presses universitaires du Septentrion.
Uwamariya, A., et Mukamurera, J. (2005). Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 133-155. https://doi.org/10.7202/012361ar
Vandenberghe, R. (2006). La recherche qualitative en éducation : dégager le sens et démêler la complexité. Dans L. Paquay, M. Crahay, et J.-M. De Ketele, L’analyse qualitative en éducation (p. 83-64). De Boeck.
Verhesschen, P. (2006). Pratiques de la recherche narrative : avantages et limites. Dans L. Paquay, M. Crahay, et J.-M. De Ketele, L’analyse qualitative en éducation (p. 199-212). De Boeck.
Vermersch, P. (1998). Objectivité et subjectivité. Expliciter. Journal du groupe de recherche sur l’explicitation, 24, 1-4. https://www.expliciter.org/wp-content/uploads/2022/04/24-expliciter-mars_1998.pdf
Vermersch, P. (2017). L’entretien d’explicitation en formation initiale et en formation continue (9e éd.). ESF.
Wittorski, R. (2007). Professionnalisation et développement professionnel. L’Harmattan.
Wittorski, R. (2015a). Les enjeux identitaires de la professionnalisation et du développement professionnel des Inspecteurs du travail. Dans M. Hatano-Chalvidan et M. Sorel (dir.). La notion d’identité. Usages et sens dans le champ de la formation et de l’éducation (p. 177-209). L’Harmattan.
Wittorski, R. (2015b). Questions posées à la professionnalisation aux métiers de l’humain. Dans J.-Y. Bodergat et P. Buznic-Bourgeacq (coord.), Des professionnalités sous tension. Quelles (re)constructions dans les métiers de l’humain? (p. 31-42). De Boeck. https://doi.org/10.3917/dbu.buznic.2015.01.0029
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Those wishing to reproduce all or part of any material published on this website are asked to email mje.education@mcgill.ca for permission and to acknowledge the McGill Journal of Education as the original source.
Authors must transfer copyright of their article to MJE. Authors may use all or parts of their work in any future publication with the article's origin in MJE acknowledged in the customary manner.
A copy of our standard form may be requested from mje.education@mcgill.ca
